關(guān)于高職數(shù)字媒體的公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索

周宇

摘 要：本文闡述了高職數(shù)字媒體的發(fā)展趨勢(shì)，公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀和困惑，提出了高職數(shù)字媒體的發(fā)展必須以獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力為支撐，利用公共實(shí)訓(xùn)教育對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容和培養(yǎng)方向進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體；公共實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)；人才培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)數(shù)字媒體專業(yè)是一門(mén)新興的建立在現(xiàn)代科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的邊緣性學(xué)科。其概念被定義為：數(shù)字媒體是數(shù)字化的內(nèi)容作品，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為主要傳播載體，通過(guò)完善的服務(wù)體系，分發(fā)到終端和用戶進(jìn)行消費(fèi)的全過(guò)程……數(shù)字媒體專業(yè)覆蓋的范圍有不同的界定方式，有的比較寬泛，幾乎將所有基于數(shù)字技術(shù)的文化產(chǎn)品納入旗下；有的相對(duì)專一，僅面向數(shù)字影像、網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)媒體等領(lǐng)域，故也有“新媒體”的說(shuō)法。因此，我們高職學(xué)校開(kāi)設(shè)的數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)必須要做到適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要及適應(yīng)人才就業(yè)市場(chǎng)的需要。隨著信息科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字媒體以其超強(qiáng)的實(shí)用性發(fā)展迅猛，數(shù)字媒體專業(yè)既需要具有較強(qiáng)的多媒體技術(shù)也需要較高的藝術(shù)鑒賞能力。面對(duì)如此的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高職院校著眼于數(shù)字媒體的設(shè)計(jì)與制作層面，也在不斷拓展屬于自己的空間。而要贏得屬于自己的一片天地，高職院校必須以獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力為支撐，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)要獲取這種獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力，唯一的、必然的路徑就是高職專業(yè)特色的公共實(shí)訓(xùn)教育。

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教、學(xué)、做是一件事，而不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)?！逼渲小敖獭保褪墙處熞虿氖┙?、有的放矢，靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)手段；“學(xué)”就是教師要授之以漁，充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；“做”就是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，讓學(xué)生注重實(shí)踐。如果另外加上兩個(gè)方面，那就是“研”和“產(chǎn)”，“研”就是引導(dǎo)學(xué)生參加項(xiàng)目的組建和設(shè)計(jì)，“產(chǎn)”就是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的成功開(kāi)發(fā)，進(jìn)入市場(chǎng)。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件作支撐，應(yīng)充分利用實(shí)訓(xùn)基地的各項(xiàng)條件，合理規(guī)劃、綜合開(kāi)發(fā)、嚴(yán)格管理，助推“教、學(xué)、做、研、產(chǎn)”“五位一體”教學(xué)模式的開(kāi)展。

實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系的完善是高職院校的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確指出：推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，隨著國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育的投入，全國(guó)高職院校積極建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，努力探索基地建設(shè)新模式，取得了一些成效。在經(jīng)歷了數(shù)量、規(guī)模的擴(kuò)張后，當(dāng)前大多高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)“重硬件輕內(nèi)涵”，導(dǎo)致存在資源結(jié)構(gòu)性矛盾、管理制度不健全、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)、基地整體利用率低、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)與設(shè)備脫節(jié)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)水平不高等問(wèn)題，不能充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地在高素質(zhì)技能技術(shù)人才培養(yǎng)中的作用。

我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)經(jīng)歷了三次創(chuàng)新，第一次是創(chuàng)立職業(yè)技能鑒定體系；第二次是建立政府購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)成果機(jī)制；第三次就是創(chuàng)建公共實(shí)訓(xùn)基地。公共實(shí)訓(xùn)基地具有公共性，它讓實(shí)訓(xùn)資源在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。這對(duì)于高技能人才的培養(yǎng)，對(duì)高端新興職業(yè)和技能的促進(jìn)，對(duì)長(zhǎng)周期技能的開(kāi)發(fā)，對(duì)一個(gè)地區(qū)甚至一個(gè)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，都發(fā)揮著極其重要的作用。從受益對(duì)象來(lái)看，公共實(shí)訓(xùn)基地有利于提升學(xué)員（學(xué)生）的個(gè)人素質(zhì)，有利于企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和競(jìng)爭(zhēng)力的提升，有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新，直至有利于整個(gè)國(guó)家的人力資本積累和綜合國(guó)力的提升。它能解決的問(wèn)題主要有三個(gè)：一是對(duì)課程教學(xué)模式的改革；二是對(duì)校企合作的改革；三是對(duì)課程考核模式的改革。

另外，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，公共實(shí)訓(xùn)基地是“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的產(chǎn)物，是“工學(xué)”結(jié)合的創(chuàng)新。其運(yùn)行機(jī)制必須是“以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、學(xué)校為基礎(chǔ)”三位一體的運(yùn)行機(jī)制；而有些學(xué)者認(rèn)為公共實(shí)訓(xùn)基地中應(yīng)“以學(xué)院為主體、企業(yè)為依托”，特別是“政校合作型”的公共實(shí)訓(xùn)基地。可見(jiàn)，目前對(duì)于各利益相關(guān)者的定位并沒(méi)有定論。而德國(guó)的“雙元制”“半工半讀制”，澳大利亞的“TAFE”模式，香港的專業(yè)教育學(xué)院等都是服務(wù)于職業(yè)教育微觀課程科學(xué)開(kāi)發(fā)、教學(xué)有效實(shí)施的。

我國(guó)公共實(shí)訓(xùn)基地是依附或半依附于職業(yè)院校的，基本由政府主導(dǎo)。這樣做的好處是顯而易見(jiàn)的，既可以充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，也便于政府的監(jiān)督和管理。然而也存在弊端，如受到學(xué)校專業(yè)和學(xué)制方面的限制，不能為社會(huì)企業(yè)人員提供有針對(duì)性的、靈活的職業(yè)教育培訓(xùn)產(chǎn)品。如果我們能夠打開(kāi)思路，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)團(tuán)體組織的作用，建立管理獨(dú)立于職業(yè)學(xué)校的公共實(shí)訓(xùn)基地，那么我們就可以在不影響職業(yè)學(xué)校正常教育教學(xué)工作的同時(shí)，讓公共實(shí)訓(xùn)基地與職業(yè)學(xué)校和企業(yè)合作，補(bǔ)充職業(yè)院校教學(xué)產(chǎn)品和設(shè)備上的不足，拉近職業(yè)教育培訓(xùn)同企業(yè)之間的關(guān)系。這就需要我們放寬政策，先從法律上促進(jìn)企業(yè)或企業(yè)代表，如行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)入職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)，發(fā)揮他們對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)產(chǎn)品的檢測(cè)作用，并在職業(yè)教育培訓(xùn)過(guò)程中溝通協(xié)作。反之，公共實(shí)訓(xùn)基地也應(yīng)該利用自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與社會(huì)其他系統(tǒng)形成良性的雙向促進(jìn)關(guān)系。當(dāng)我們以這種模式對(duì)公共實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)作管理時(shí)，既可以保證公共實(shí)訓(xùn)基地本身的服務(wù)質(zhì)量，又可以與其他相關(guān)要素，尤其是企業(yè)形成良性的雙向促進(jìn)的合作關(guān)系，促進(jìn)職業(yè)教育本身和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展。

筆者認(rèn)為，建設(shè)好數(shù)字媒體的公共實(shí)訓(xùn)基地，要做到：豐富一個(gè)內(nèi)容，堅(jiān)持兩個(gè)方向，通過(guò)“五位一體”逐步達(dá)到“五化一體”的建設(shè)模式，即學(xué)生員工化、教師技師化、設(shè)備生產(chǎn)化、環(huán)境真實(shí)化、管理企業(yè)化，使公共實(shí)訓(xùn)基地集教學(xué)研究、培養(yǎng)鑒定、科研生產(chǎn)等功能于一體。

1 數(shù)字媒體公共實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)的內(nèi)容

公共實(shí)訓(xùn)基地院校作為職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)任務(wù)主要承當(dāng)主體，需要管理和養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和設(shè)施；接待、組織和實(shí)施實(shí)訓(xùn)任務(wù)，評(píng)價(jià)和上報(bào)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，提供實(shí)訓(xùn)配套服務(wù)；制定實(shí)訓(xùn)教程、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度；公布實(shí)訓(xùn)基地調(diào)度情況、審核實(shí)訓(xùn)申請(qǐng)；接受外來(lái)生產(chǎn)訂單和其他實(shí)訓(xùn)任務(wù)等。

2 數(shù)字媒體公共實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地學(xué)生培養(yǎng)的方向

成為訂單式人才：具有非常強(qiáng)的針對(duì)性，專業(yè)定制化程度高。一般在高職院校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)或特色專業(yè)進(jìn)行改造和定制，專業(yè)基礎(chǔ)課由學(xué)院教師授課，專業(yè)核心課由企業(yè)資深設(shè)計(jì)師授課，并通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這是職業(yè)教育較為理想的人才培養(yǎng)模式。一方面，為企業(yè)節(jié)省了大量的基礎(chǔ)性投入，培養(yǎng)了合格、合適的人才；另一方面，也提升了高職院校的師資與專業(yè)實(shí)力。

成為雙證融合人才：通過(guò)設(shè)置面向行業(yè)資格證書(shū)考試的課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)后獲得高等學(xué)歷和高級(jí)職業(yè)技能資格雙證書(shū)，這是近年來(lái)形成的比較成熟的模式，由于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)資格證書(shū)較多，大部分高職院校選擇勞動(dòng)和社會(huì)保障部設(shè)立的多媒體作品制作員、多媒體應(yīng)用工程師和Adobe中國(guó)認(rèn)證設(shè)計(jì)師系列證書(shū)，使學(xué)生在校期間達(dá)到崗位職業(yè)技能要求，畢業(yè)后即能持證上崗，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

成為產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才：低年級(jí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，高年級(jí)時(shí)在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程，利用學(xué)校與企業(yè)不同的教學(xué)環(huán)境和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，把學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)與生產(chǎn)活動(dòng)的適應(yīng)能力。

3 數(shù)字媒體公共實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地課程實(shí)施的方向

實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用和藝術(shù)基礎(chǔ)的重構(gòu)：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)歷來(lái)有重藝術(shù)還是重技術(shù)之爭(zhēng)，在具體的課程體系設(shè)計(jì)上影響的因素更為復(fù)雜。數(shù)字媒體專業(yè)有別于其他藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是技術(shù)更新快、設(shè)備換代快。這就要求數(shù)字媒體專業(yè)在課程體系設(shè)計(jì)上必須具有高度的靈活性和前瞻性。一方面，專業(yè)基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)以及課時(shí)量的設(shè)定要服務(wù)于專業(yè)和專業(yè)拓展的需要，包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成三大基礎(chǔ)課的總課時(shí)數(shù)及其各自占有的比例與側(cè)重點(diǎn)；另一方面，專業(yè)課要形成緊隨技術(shù)和時(shí)尚進(jìn)行不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)“自進(jìn)化”機(jī)制。例如，在專業(yè)基礎(chǔ)課中的素描、色彩、構(gòu)成分別需要多少課時(shí)，內(nèi)容如何與數(shù)字媒體專業(yè)的需求銜接等方面，需要基礎(chǔ)教研室與專業(yè)教研室共同研究；數(shù)字影像方向的專業(yè)課要更加強(qiáng)化素材攝制與后期CG的實(shí)際操作能力，在技術(shù)與藝術(shù)兩個(gè)方面都達(dá)到相對(duì)專業(yè)的水準(zhǔn)，并及早探索對(duì)接3D技術(shù)，爭(zhēng)取形成一個(gè)專業(yè)特色的制高點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)媒體方向要特別關(guān)注移動(dòng)端媒體，如APP、微信等的發(fā)展態(tài)勢(shì)，掌握技術(shù)發(fā)展對(duì)數(shù)字媒體專業(yè)提出的新要求，在3G、4G乃至未來(lái)5G技術(shù)條件下提高UI設(shè)計(jì)能力的專業(yè)性和全面性。

實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色與專業(yè)延伸的重構(gòu)：目前數(shù)字媒體已經(jīng)成為一個(gè)熱門(mén)專業(yè)，該專業(yè)的市場(chǎng)容量很大，開(kāi)設(shè)該專業(yè)的學(xué)校總量也很大，進(jìn)而該專業(yè)面對(duì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)很激烈。因此，培育專業(yè)特色形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)是高職院校一個(gè)必然的選擇。但是，鮮明的特色仍然不應(yīng)成為唯一的關(guān)注點(diǎn)，原因在于高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生必須具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力，這也是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的總定位所決定的。因此，在課程體系的設(shè)計(jì)上，既要緊隨技術(shù)前沿，又要顧及專業(yè)跨界。換言之，要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等方面的教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行整體精細(xì)設(shè)計(jì)。

數(shù)字媒體的公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)只有進(jìn)一步明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)；進(jìn)一步加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)力度，嘗試在校企之間建立互利共贏的人力資源共享機(jī)制；進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研合作，以開(kāi)放、共融、共生的理念辦學(xué)，在專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展方面，在課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)、校企合作共建等方面勇于創(chuàng)新，扎實(shí)工作，加大投入，才有可能在較短的時(shí)間內(nèi)培育出高職院校自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，形成鮮明的數(shù)字媒體專業(yè)特色，在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中牢固地占有一席之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃石，付志勇.游戲策劃與管理[M].高等教育出版社，2012.

[2]吳曉云，于杰.淺談高職院實(shí)訓(xùn)基地師資隊(duì)伍建設(shè)探索與實(shí)踐[J].環(huán)球人文地理，2014.

[3]吳言明.香港職業(yè)教育事象及其啟示[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[4]趙呈領(lǐng).多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015.

[5]楊會(huì)，陸天奕，汪海偉.數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)建設(shè)調(diào)研及思考[J].包裝世界，2016（2）：7-8.

[6]高參參.“政校企一體化”公共實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理機(jī)制的研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[7]葉福軍，潘瑞芳.淺談我國(guó)高校數(shù)字媒體專業(yè)的建設(shè)狀況[J].新聞界，2010.

[8]陳秋媚.集約化理念視野下的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2010.

[9]李強(qiáng)，劉繼平，任東.國(guó)外高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008.

[10]魯家皓，張捷，高職院校數(shù)字媒體專業(yè)工作室制課程群建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2014.

[11]胡穎森.澳大利亞TAFE 學(xué)分制課程特點(diǎn)探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012.