高效課堂之隨感

周娟

（江蘇省如東縣雙甸中學(xué)，江蘇 如東 226404）

高效課堂之隨感

周娟

（江蘇省如東縣雙甸中學(xué)，江蘇 如東 226404）

高效課堂是時(shí)下的教學(xué)熱門話題。一場(chǎng)教學(xué)嘗試轟轟烈烈的進(jìn)行了一段時(shí)間。教室里學(xué)生改同向坐為相向坐，四至六人為一組；改教師講為學(xué)生講，改獨(dú)立思考為高聲討論；改坐著為站著，走著；改先教后學(xué)為先學(xué)后教……這些改變讓學(xué)生和教師一時(shí)獲得的一些新鮮感。學(xué)習(xí)，換言之做學(xué)問(wèn)僅僅憑新鮮感是不夠的，需要的是對(duì)學(xué)習(xí)持久的熱愛，由衷的喜歡。

其實(shí)，高效課堂不需要形式主義。因?yàn)檎n堂是由"教"和" 學(xué)"兩方面組成。首先從教者來(lái)講，過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)是高效課堂的前提。這是筆者從做學(xué)生到走上教學(xué)工作崗位幾年的一點(diǎn)心得。做學(xué)生的每每知道學(xué)校里老師的風(fēng)格，這個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)，那個(gè)怪癖。不管怎樣學(xué)識(shí)豐富的老師，是每個(gè)做學(xué)生的幸福，也令學(xué)生信服。這樣老師的上課學(xué)生必會(huì)全神貫注。作為一名老師，豐富的文學(xué)知識(shí)積淀，，課堂語(yǔ)言的流暢、精確，提問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)，這些都讓做學(xué)生的受益匪淺。一個(gè)優(yōu)秀老師的課堂語(yǔ)言無(wú)不對(duì)學(xué)生思維的活躍和嚴(yán)謹(jǐn)起著潛移默化的作用；對(duì)知識(shí)的理解深入全面培養(yǎng)著學(xué)生的思維習(xí)慣；板書字體的認(rèn)真、雋秀也為學(xué)生提供了便利?？梢娨晃唤處熯^(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)不僅讓課堂能高效甚至影響著學(xué)生的一生，不可說(shuō)印象不持久。

如果單舉語(yǔ)文教學(xué)的事例不足以說(shuō)明高效課堂的前提需要教師過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，那么就我從事的教學(xué)工作說(shuō)明這是一種實(shí)實(shí)在在的見解。八年的工作，我一邊從事語(yǔ)文教學(xué)，一邊從事歷史教學(xué)。其實(shí)教語(yǔ)文我是有些力不從心的。說(shuō)實(shí)話，做學(xué)生時(shí)就十分喜愛語(yǔ)文這門課程，成績(jī)不錯(cuò)。這些都得益于那時(shí)的一位高中語(yǔ)文老師素養(yǎng)很高，每次語(yǔ)文課整個(gè)班級(jí)情緒高昂，整堂課學(xué)生情緒都被老師牽引著?，F(xiàn)在回憶十多年前的高效課堂竟也如此。后來(lái)所學(xué)專業(yè)并非漢語(yǔ)言文學(xué)，而被選擇了歷史專業(yè)。這雖為憾事但四年的歷史教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，受老師的耳濡目染，專業(yè)知識(shí)也日臻扎實(shí)?，F(xiàn)今在歷史教學(xué)中對(duì)歷史事情背景的分析，現(xiàn)象的剖析，從整體上把握歷史的線索，這些都駕輕就熟。少了上語(yǔ)文課為一句話表達(dá)的流暢而心驚肉跳，為一個(gè)詞的斟酌而絞盡腦汁。因?yàn)楸救藦氖陆虒W(xué)工作的特殊性，一方面教專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)的語(yǔ)文，另一方面從事所學(xué)歷史專業(yè)的教學(xué)。所以感想真實(shí)，高效課堂的前提是教師具備過(guò)硬是前提。

教師具備過(guò)硬的專業(yè)是前提，其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)也很重要。這就體現(xiàn)在教學(xué)的另一面"學(xué)"。俗話說(shuō)："予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世"。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。讓學(xué)生能夠大膽的提問(wèn)，質(zhì)疑，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這既是學(xué)習(xí)的良好態(tài)度也未嘗不是好的學(xué)習(xí)方法。我感覺教師不要做保姆，更不要做權(quán)威。如果教師習(xí)慣先入為主，學(xué)生只能邯鄲學(xué)步，久而久之，就是去了對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，養(yǎng)成等、靠、抄的習(xí)慣。如果教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味到"駕馭"知識(shí)的能力，那么自然而然學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的主人而不是老師的附屬品。課堂上就沒(méi)了不敢舉手、不敢大聲發(fā)言的現(xiàn)象。高效課堂需要討論，因?yàn)槟鞘菃?wèn)題不得解決后眾人智慧的火花，但我認(rèn)為更需要獨(dú)立思考。課堂上的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，要有自己的獨(dú)立思考，形成獨(dú)到見解，找到屬于自己的方法、技巧、特色。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣是一種良好的教學(xué)方法。因?yàn)檫@可以避免產(chǎn)生濫竽充數(shù)者，也可以克服懶惰的思維慣性。筆者發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，在所教班級(jí)，學(xué)生在提倡合作學(xué)習(xí)的高效課堂模式之下，上課學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生討論激烈，高舉小手。其中包括所謂后進(jìn)生能說(shuō)會(huì)道，發(fā)言時(shí)聲音宏亮，舉止大方。但令我眼花繚亂，不知濫竽充數(shù)者有幾何？后來(lái)經(jīng)過(guò)測(cè)試，上課搶先發(fā)言者與上課沉思但不急于表現(xiàn)著相比，成績(jī)后者遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者。這不需要杜撰，教學(xué)實(shí)踐告訴我課堂教學(xué)不需要形式需要學(xué)生思維的火花。

高效課堂到底是什么模式，眾說(shuō)紛紜，但我認(rèn)為知識(shí)的積累，思維的培養(yǎng)是兩個(gè)重要的內(nèi)容。以上是我教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的一點(diǎn)感受。