小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析

邵秀清

（江蘇省阜寧縣益北小學(xué)，江蘇 阜寧 224421）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析

邵秀清

（江蘇省阜寧縣益北小學(xué)，江蘇 阜寧 224421）

文本細(xì)讀是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量的重點(diǎn)，以現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀教學(xué)狀況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)小學(xué)業(yè)務(wù)恩閱讀教學(xué)特點(diǎn)和文本細(xì)讀的狀況，明確發(fā)展情況和特點(diǎn)，提出實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的方案，起到提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀質(zhì)量的效果。

小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；方案

隨著新課標(biāo)的提出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也出現(xiàn)了一定的改變，其中文本細(xì)讀是教學(xué)工作中的關(guān)鍵，學(xué)生可以在文本細(xì)讀中結(jié)合相應(yīng)的情境，了解作者表達(dá)的情感。因此，現(xiàn)階段最重要的教學(xué)工作就是教師要在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立文本細(xì)讀的目標(biāo)。目前，大部分教師無(wú)法關(guān)注到學(xué)生文本細(xì)讀中建立優(yōu)質(zhì)的自我分析能力，而是引導(dǎo)學(xué)生幫助其理解意義，并且在實(shí)際教學(xué)中延伸教學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)左支右絀的情況。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀分析

其主要分為兩個(gè)方面，一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在“杰克現(xiàn)象”。這一現(xiàn)象起源于一個(gè)故事，有一個(gè)名叫杰克的孩子，他在平時(shí)生活中非常喜歡看書(shū)，并且已經(jīng)達(dá)到了癡迷的底部，他看扁了家里的書(shū)和報(bào)紙，甚至是有些說(shuō)明書(shū)都看了好幾遍，但是杰克的語(yǔ)文教師卻向杰克的父母說(shuō)，杰克沒(méi)有閱讀的興趣，不喜愛(ài)上閱讀課。根據(jù)教師的分析，杰克喜歡閱讀并不是因?yàn)樗矏?ài)閱讀，而是為了打發(fā)時(shí)間。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有非常多想杰克這樣的孩子，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。另一方面，教師對(duì)文本的解讀過(guò)多。很多教師的文字解讀能力非常厲害，在實(shí)際教學(xué)中為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)文章有深層次的理解，教師從多種角度分析，首先小學(xué)生的理解能力有限，若是解讀內(nèi)容過(guò)于深刻，那么學(xué)生難以理解。同時(shí)，語(yǔ)文閱讀課程有助于學(xué)生深入細(xì)讀，教師可以更多的了解學(xué)生閱讀需求，為學(xué)生創(chuàng)造滿足需求的閱讀課堂，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀方案

（一）激發(fā)學(xué)生實(shí)際閱讀的興趣

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這是實(shí)際教學(xué)中教師最為關(guān)注的一大問(wèn)題，要想讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，一定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)。因?yàn)?，很多知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，但是學(xué)生又對(duì)實(shí)際生活具備一定的好奇心和注意力，生活中很多小事都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要教師有效引導(dǎo)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第10課《大作家的小老師》，教師提出問(wèn)題：大作家肖伯納為什么要將小姑娘當(dāng)作自己的老師？文章整體是依據(jù)相遇、臨別以及事后的過(guò)程進(jìn)行段落劃分，文章中安妮娜和大作家的對(duì)話：“回去告訴你媽媽?zhuān)裉焱阃娴氖鞘澜缬忻拇笞骷倚げ{。”出乎意料的是，小姑娘望了肖伯納一眼，淡淡地一笑，同樣拉住了肖伯納的手，還學(xué)著大人的口氣，一本正經(jīng)地說(shuō)：“回去告訴你媽媽?zhuān)裉焱阃娴氖翘K聯(lián)小姑娘安妮娜?！币罁?jù)學(xué)生全面的閱讀有助于學(xué)生更好了解文章的中心思想。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題

學(xué)生是閱讀教學(xué)的重要組成部分，教師只是教學(xué)工作的指導(dǎo)者，因此在教學(xué)中需要讓學(xué)生自主明確文章中的意義，教師只要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生不明白、不了解的時(shí)候，為學(xué)生提供幫助，需要注意的時(shí)不能直接給予學(xué)生答案，而是要指導(dǎo)學(xué)生自己分析，自主探索答案。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，不能還是依據(jù)以往的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，而是要通過(guò)實(shí)際案例的分析學(xué)習(xí)知識(shí)。由此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的過(guò)程中，提出相關(guān)的問(wèn)題，之后為學(xué)生準(zhǔn)備充足的時(shí)間，促使學(xué)生深入閱讀，自主結(jié)合閱讀內(nèi)容分析問(wèn)題，獲取答案。

（三）掌控細(xì)讀的重點(diǎn)

細(xì)讀是有目標(biāo)的細(xì)讀，有關(guān)鍵點(diǎn)的細(xì)讀，其中主要分為以下幾點(diǎn)：

第一，全面掌控，不能望文生義。在細(xì)讀文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體文章閱讀，了解文章中表達(dá)的情感、知識(shí)等，不能望文生義。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一文章的過(guò)程中，因?yàn)樘A相如多次建功，趙王便拜藺相如為相，位列于廉頗之上，以此引發(fā)了廉頗的嫉妒，而之后廉頗在故意刁難中了解到藺相如的真實(shí)才干，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并且主動(dòng)負(fù)荊請(qǐng)罪。若是學(xué)生在閱讀時(shí)，只閱讀一段，那么就會(huì)認(rèn)為廉頗心胸狹窄，認(rèn)為這篇文章有批判廉頗的觀點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏離文章主題的意味，因此在實(shí)際閱讀中需要全面掌控文章中心。

第二，了解細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是一篇文章最經(jīng)典的地方，展現(xiàn)細(xì)節(jié)最先要品味其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，例如，蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元《推敲》中“僧敲月下門(mén)”這一句詩(shī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入品味其中“敲”字的應(yīng)用，為什么“敲”比“推”要好，并且了解這句詩(shī)表達(dá)的情感和意味。

第三，關(guān)注文章的藝術(shù)特點(diǎn)。其是一篇文章中的重點(diǎn)和表達(dá)作者寫(xiě)作能力的特色，通常情況下文章的藝術(shù)特色主要是從修辭方案和說(shuō)明方案去研究。

結(jié)束語(yǔ)

因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是拓展學(xué)生閱讀范圍的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中展現(xiàn)了自身的價(jià)值，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，對(duì)實(shí)際教學(xué)工作有一定的影響?，F(xiàn)階段，在大部分小學(xué)閱讀教學(xué)中依舊存在很多問(wèn)題，教師不能關(guān)注學(xué)生在文章中的自我思考，以此無(wú)法提升學(xué)生的閱讀能力。這就需要教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，深入應(yīng)用文本細(xì)讀的方案，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善自身的能力。

[1]龐鳳珍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略[J].求知導(dǎo)刊，2016，（06）.

[2]何冬芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析[J].課外語(yǔ)文,2014,（04）.

邵秀清（1977-），女，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧縣益北小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。