淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量

賴小蓉

摘要：對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的主要場(chǎng)所就在課堂，如何切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率是我們需不斷探索、實(shí)踐的課題。在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中我嘗試運(yùn)用了結(jié)構(gòu)優(yōu)化、激發(fā)興趣、熟讀成誦、思維訓(xùn)練的方法來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；如何提高

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0089-01

語(yǔ)文是從事學(xué)習(xí)和工作最重要最基本的工具。語(yǔ)文本身同生活一樣，豐富多彩，燦爛絢麗，同時(shí)它又是最實(shí)際的。因此人們常說(shuō)語(yǔ)文學(xué)得好，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)就容易取得好成績(jī)。

1.結(jié)構(gòu)優(yōu)化

教育心理學(xué)研究成果顯示：一天中，學(xué)生的心理節(jié)律呈現(xiàn)著周期性變化，在課堂的不同時(shí)間，學(xué)生的興奮程度和思維活動(dòng)的水平有著明顯的起伏。上課開(kāi)始后，大腦皮層的興奮性逐漸提高，在課堂中段達(dá)高峰然后逐漸下降，直至下課。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間是上課后的第5至第20分鐘。在這段最佳時(shí)間里，學(xué)生的精力最旺盛，接受能力最快，記憶最牢。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就要正確分配時(shí)間，合理使用時(shí)間，做到勞逸結(jié)合，講練結(jié)合，從而保證教學(xué)任務(wù)圓滿完成，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。根據(jù)以上特點(diǎn)，可以把教學(xué)結(jié)構(gòu)分為4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。即：復(fù)習(xí)引入、教授新知、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)。

1.1 復(fù)習(xí)引入。上課了，同學(xué)們剛從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)，這一段時(shí)間可引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，由舊知引出新知。另外，良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂語(yǔ)文課要想上得好，開(kāi)場(chǎng)白顯得尤為重要。一個(gè)恰到好處的導(dǎo)入語(yǔ)常能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。理想的導(dǎo)入語(yǔ)，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快和諧的美的情境，能使學(xué)生一開(kāi)始就明確這節(jié)課學(xué)什么，怎樣學(xué)，從而有力地喚起學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在一開(kāi)始就興致勃勃，樂(lè)在其中，很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。

1.2 教授新知。這是一堂課的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里學(xué)生的思維已進(jìn)入最佳活動(dòng)狀態(tài)，因此是講授教學(xué)的主要部分。教師要充分利用學(xué)生精力最旺盛的最佳時(shí)間，調(diào)用最優(yōu)化的教學(xué)方法和精心利用教具、學(xué)具、電教等手段，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行"傳道授業(yè)解惑"，語(yǔ)言文字的積累。

1.3 練習(xí)鞏固。這是在老師傳授新知后，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況的一次集中反饋，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，不僅能鞏固知識(shí)，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，反饋消息。所以這段時(shí)間的練習(xí)可以由教師精心設(shè)計(jì)，做到既突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.4 課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是整堂課結(jié)構(gòu)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是不可缺少的一部分。做好課堂小結(jié)，可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，幫助小學(xué)生對(duì)知識(shí)的層次脈絡(luò)的把握，以達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。當(dāng)然這一時(shí)間安排并不是絕對(duì)的，一成不變的，教師在教學(xué)中可根據(jù)不同情況，不同學(xué)生，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?？傊胗行У靥岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，首要一點(diǎn)就是要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。

2.熟讀成誦

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的重要意義。它既能提高學(xué)生說(shuō)普通話的能力，豐富語(yǔ)言的積累，又能幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和高尚的道德情操。因此，指導(dǎo)和培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀，使學(xué)生熟讀成誦可從以下幾方面入手：第一，引導(dǎo)學(xué)生了解作者所處的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景，研究作者的寫作意圖，揣摩作者對(duì)人和事物的態(tài)度。不然，學(xué)生即使認(rèn)真朗讀課文，對(duì)其內(nèi)容也知其然，而不知其所以然，更談不到思想感情上受到熏陶感染。如《珍貴的教科書(shū)》一文中學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，知道了教科書(shū)的珍貴之處，因此當(dāng)朗讀到指導(dǎo)員臨犧牲前和我的一段對(duì)話時(shí)，學(xué)生激動(dòng)之情油然而生。第二，引導(dǎo)學(xué)生在提示語(yǔ)中尋找情感。文中的有些語(yǔ)句，特別是描寫人物語(yǔ)言的句子，本身就提供了感情朗讀的提示。所以，在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，可引導(dǎo)他們找出并體會(huì)文中提示語(yǔ)所蘊(yùn)涵的情感，然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味。也加深了對(duì)人物的理解，體會(huì)了作者的思想感情。第三，不同的文章體裁決定了不同的感情基調(diào)。如寫景、狀物類文章可以念得抒情、優(yōu)美一些，語(yǔ)速稍快一些；記事寫人文章則要根據(jù)具體情況而定，記敘好人好事的可讀得歡快些，反映黑暗一面的則讀得稍慢、低沉些?？苹妙愇恼驴赡畹蒙钥煨?。第四，在對(duì)語(yǔ)言文字感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、領(lǐng)悟、想象、聯(lián)想等活動(dòng)，理解其語(yǔ)言，進(jìn)入其境界，體會(huì)其感情，然后在此基礎(chǔ)上感情朗讀。這樣才會(huì)避免死記硬背，真正做到了有效積累，熟讀成誦。

3. 提倡爭(zhēng)辯，發(fā)展創(chuàng)新思維

爭(zhēng)辯可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新。因?yàn)闋?zhēng)辯的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)斗，它必然會(huì)引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，去探求不同見(jiàn)解的各自的依據(jù)，這就給學(xué)生思維的發(fā)展提供了自由的空間。在課堂教學(xué)中，我注意營(yíng)造寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提倡學(xué)生之間的爭(zhēng)辯。

如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生對(duì)"劉備三人第三次到隆中時(shí)，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行"這一做法提出了不同的意見(jiàn)，有的認(rèn)為這樣做很不值得，因?yàn)樗麄冞@樣做，諸葛亮是不會(huì)知道的，何必走那么多的冤枉路；有的認(rèn)為這樣做很值得，因?yàn)樗麄冞@樣做并不一定要諸葛亮知道，他們是在表達(dá)了自己的誠(chéng)意。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)辯，最后認(rèn)為第一種做法符合現(xiàn)代人講究辦事效率，在現(xiàn)在這樣的時(shí)代，這種做法也未嘗不可；但結(jié)合當(dāng)時(shí)的年代，第二種做法也并非不值得，這恰恰是劉備求賢若渴的表現(xiàn)。學(xué)生在爭(zhēng)辯的過(guò)程中，既深刻領(lǐng)會(huì)了文章的中心，又鍛煉了學(xué)生的求異思維。

求異思維是以假設(shè)能解決一個(gè)問(wèn)題可以有好幾種好方法為基礎(chǔ)，從不同方向?qū)で笳胬淼倪^(guò)程，這就必須涉及推測(cè)、想像、創(chuàng)造等方法。但小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢(shì)或從眾心理，往往不習(xí)慣于深入思考問(wèn)題，強(qiáng)化自己的獨(dú)立見(jiàn)解。所以，引導(dǎo)求異對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要作用。在教學(xué)中，我努力使學(xué)生克服思維定勢(shì)的消極影響，引導(dǎo)他們從不同方面、不同角度進(jìn)行思考、探索，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，提倡一問(wèn)多解、一題多議，發(fā)展創(chuàng)新思維。如在《豐碑》一課中寫道，在老軍需處長(zhǎng)死后，"他微微向前伸出手來(lái)"，當(dāng)我要求學(xué)生回答"這個(gè)手勢(shì)表示什么意思"時(shí)，有的同學(xué)就從原文中找到了"好像要向戰(zhàn)士們借火"，這時(shí)，我讓同學(xué)們?cè)傧胂脒@手勢(shì)還有沒(méi)有表現(xiàn)其他意思的可能。學(xué)生就討論開(kāi)了，有的說(shuō)是老軍需處長(zhǎng)要戰(zhàn)士們不要管他，繼續(xù)前進(jìn)；有的說(shuō)是軍需處長(zhǎng)鼓勵(lì)戰(zhàn)士們不要怕困難，勇往直前……這些不同的答案，既加深了課文的理解，又賦予文章以新的內(nèi)容。

在此，上面所列的四點(diǎn)：優(yōu)化、激趣、誦讀、思維，僅是我在教學(xué)實(shí)踐中所得的一些體會(huì)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須重視的一個(gè)問(wèn)題，需在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)、提高，才能真正讓課堂成為煥發(fā)每個(gè)學(xué)生生命活力的地方，成為學(xué)習(xí)的真正主人。