語(yǔ)文閱讀與隨筆寫(xiě)作的一些思考

孫彪

摘要：隨筆寫(xiě)作教學(xué)是一種“題材作文教學(xué)”，重在培訓(xùn)學(xué)生生活的感悟力和思想的穿透力，讓學(xué)生從寫(xiě)生活開(kāi)始到“以我手寫(xiě)我心”。隨筆寫(xiě)作是一種生態(tài)寫(xiě)作，有一定的可操作性，在培養(yǎng)學(xué)生生活的感悟之外，要培養(yǎng)學(xué)生思想穿透力，還必須讓學(xué)生走進(jìn)文本。因?yàn)殚喿x不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，增加認(rèn)識(shí)生活的寬度和廣度，更主要的是閱讀可以增加思想的厚度，培養(yǎng)人生的一種品格。這樣與隨筆這種生態(tài)寫(xiě)作共榮共生，才能真正激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望與本能，讓學(xué)生的生命隨作品怒放。

關(guān)鍵詞：閱讀;隨筆寫(xiě)作;讀寫(xiě)共生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-075-1

隨筆，顧名思義，隨便寫(xiě)，說(shuō)得細(xì)一點(diǎn)就是隨時(shí)、隨地、隨意地寫(xiě)。平日里的所見(jiàn)、所聞、所感、所談、所思都可以生成一篇作品。這種寫(xiě)“生活”的教學(xué)方式解除了以前作文教學(xué)的束縛，由“體裁作文教學(xué)”轉(zhuǎn)向“題材作文教學(xué)”。通過(guò)隨筆，學(xué)生的寫(xiě)作變成了一種生活傾訴、一種人文交際、甚至是一種人生享受。于是，一開(kāi)始，隨筆寫(xiě)作就受到了同學(xué)們的歡迎。因?yàn)橐獙?xiě)自己的生活，所以，隨筆寫(xiě)作特別重視讓學(xué)生積累生活，做到“要求學(xué)生要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的‘作文眼，來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中的人和事。”隨著生活隨筆的推進(jìn)，我感覺(jué)到學(xué)生生活體驗(yàn)的缺失、思考的浮泛和思想的淺薄。也讓我深刻地感覺(jué)到閱讀在隨筆寫(xiě)作教學(xué)中的重要作用。

一、閱讀讓生活積累增加思想的厚度

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！彪S筆寫(xiě)作的好處是，文體不受局限，可記敘，可議論，可抒情，隨心所欲，不拘一格;字?jǐn)?shù)也不受限制，有話則長(zhǎng)，無(wú)話可短;盡興而寫(xiě)，隨意而止。隨筆寫(xiě)作重視學(xué)生積累生活，讓同學(xué)們把平時(shí)生活中的觀察和感悟隨時(shí)記錄下來(lái)，為隨筆寫(xiě)作提供了鮮活的素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，可以讓學(xué)生的作文返璞歸真，也容易激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興奮點(diǎn)。但一個(gè)周期結(jié)束，學(xué)生便感覺(jué)無(wú)東西可寫(xiě)，因?yàn)樗?jīng)歷的少，思考的更少。因此，我們加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提供的《精品隨筆100篇品讀》，體例新穎別致，創(chuàng)設(shè)了“美句抄錄”、“讀后感言”、“名師圈點(diǎn)”等欄目，學(xué)生通過(guò)品讀、模仿，能夠參悟隨筆“玄機(jī)”，領(lǐng)悟隨筆“精妙”，掌握隨筆寫(xiě)作技巧，得窺寫(xiě)作門(mén)徑。但要登堂入室，就不僅要能在關(guān)注生活的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀，也不僅僅閱讀隨筆寫(xiě)作教學(xué)中指定的《精品隨筆100篇品讀》，也不僅限于閱讀自己喜歡的散文、小品文，更要能由課外而課內(nèi)再課外，由通俗而經(jīng)典，這樣才能夠不僅仿出樣式，更能夠?qū)懗錾畹暮裰兀瑢?xiě)出思想的深邃。

二、閱讀讓思考成為學(xué)生的一種品格

思考是衡量閱讀是否真實(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是人生的一種重要品格。要說(shuō)高中學(xué)生的閱讀量，應(yīng)該不算少。不談高中以前的閱讀積累。單是高中階段，就有《課本》、《讀本》及名著閱讀，再加上平時(shí)老師推薦的書(shū)報(bào)雜志，學(xué)生三年下來(lái)，學(xué)生少說(shuō)也閱讀了數(shù)百篇文章和十部左右的大部頭文學(xué)作品。而對(duì)于作文教學(xué)，教師更是不敢輕視，一個(gè)學(xué)期下來(lái)少說(shuō)也有二十篇。兩周一大作，每周一小作，再加上周記、讀后感、月考及各種考試作文等等。但一到考場(chǎng)，學(xué)生們還是提筆躊躇，冥想苦思，搜腸刮肚。閱讀了大量文章，又經(jīng)過(guò)大量的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平總該有所起色吧？為什么還是這么差！一線教師常感到，在作文教學(xué)上花了不少時(shí)間，投入不少精力，狠抓讀與寫(xiě)，卻難見(jiàn)成效。我想最重要的原因是在閱讀時(shí)缺少了思考。學(xué)生看起來(lái)讀了不少書(shū)，但理解很淺，吸收很少;也寫(xiě)了不少篇文章，由于割裂了閱讀教學(xué)和寫(xiě)作的關(guān)系，寫(xiě)，也就成了胡亂的寫(xiě)。要想使閱讀能夠助力寫(xiě)作，就不能像蝴蝶，到處涉獵，淺嘗輒止，而要像蜜蜂采蜜，不但要廣泛采集，而且要經(jīng)過(guò)消化轉(zhuǎn)化。這就要求我們閱讀時(shí)不斷體悟，深入思考，經(jīng)過(guò)自己的生命濡染，像蜜蜂那樣讓花粉變成蜂蜜。讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考生命，就會(huì)充實(shí)人生，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，做到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，好文章自然生成。

三、讀寫(xiě)共生，讓生命怒放

在高考中，作文成績(jī)占據(jù)“半壁江山”，作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要標(biāo)志。要提升學(xué)生寫(xiě)作能力，就要像蜜蜂釀蜜，不但要勤奮讀，更要堅(jiān)持寫(xiě)。學(xué)生一開(kāi)始不知道怎樣把看到的、聽(tīng)到的、想到的用正確的、通順的話表達(dá)出來(lái)，不知道怎樣把口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字。我們先通過(guò)閱讀，讓學(xué)生模仿人家如何“以小見(jiàn)大”，不僅寫(xiě)生活，更要寫(xiě)生命。別人如何描寫(xiě)，讓人物栩栩如生;別人如何敘述，讓事情條分縷析。然后，我們通過(guò)勤練筆，先入格，再出格，有序有度，循序漸進(jìn)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的習(xí)作興趣。長(zhǎng)此以往學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)、善寫(xiě)，達(dá)到“我手寫(xiě)我心，我文著我思”。在隨筆教學(xué)序列中，我們規(guī)定學(xué)生每周要寫(xiě)兩到三次隨筆，老師當(dāng)天及時(shí)批閱，打上等第，學(xué)生還要即時(shí)修改。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生小組互評(píng)，互改，共同學(xué)習(xí)共同提高。并通過(guò)班隨筆手抄報(bào)，年級(jí)隨筆周刊、學(xué)校校刊刊登優(yōu)秀習(xí)作，給學(xué)生充分展示自己寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的平臺(tái)，讓學(xué)生正視自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷加以改進(jìn)。用隨筆訓(xùn)練作文，讓學(xué)生利用隨筆養(yǎng)成喜愛(ài)寫(xiě)作的好習(xí)慣，記自己熟悉的人，敘自己經(jīng)歷的事，寫(xiě)自己眼前的景，狀自己身邊的物，抒自己內(nèi)心的情。用我筆寫(xiě)我語(yǔ)，用我語(yǔ)抒我情。既積累素材，又鍛煉文筆。閱讀是理解和吸收語(yǔ)言文字及思想感情，寫(xiě)作則是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情，即讀是吸收，寫(xiě)是輸出。閱讀和寫(xiě)作是互為因果的兩個(gè)緊密聯(lián)系在一起的事物，是不可分割的整體，它們相輔相成，相得益彰。我們用隨筆寫(xiě)作為學(xué)生人生奠基，“我手寫(xiě)我心”，讓學(xué)生的生命怒放。

隨筆寫(xiě)作教學(xué)，注重積累生活，讓學(xué)生感到“存在必有其理”;重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，“我思故我在”;鼓勵(lì)學(xué)生勤于練筆“我手寫(xiě)我心”。閱讀之于隨筆寫(xiě)作，尤如陽(yáng)光之于萬(wàn)物，空氣之于生命，不可忽缺！

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙道夫主編.精品隨筆100篇品讀.光明日?qǐng)?bào)出版社，2011.

[2]走道夫，宋明鏡著.隨筆生態(tài)寫(xiě)作的實(shí)踐研究.東北師范大學(xué)出版社，2015.

[3]蔡明著.蔡明老師教你寫(xiě)作文.江蘇鳳凰教育出版社，2014.