淺談如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的朗讀興趣

朱建華

摘要：作為語(yǔ)文老師，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利，有感情地朗讀課文”的能力。但是現(xiàn)實(shí)很讓人擔(dān)憂，多數(shù)孩子一入學(xué)就表現(xiàn)出對(duì)朗讀課文不感興趣。該怎樣來(lái)改變現(xiàn)狀，讓朗讀發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？多年的低年級(jí)朗讀教學(xué)實(shí)踐告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣尤為重要。所以，從一入學(xué)起，我們就應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，切實(shí)抓好低年級(jí)朗讀教學(xué)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：興趣;范讀激趣;形式多樣;身臨其境

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-066-2

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！敝熳郧逑壬舱J(rèn)為：“對(duì)課文內(nèi)容的理解一半在聲音里頭?！崩首x，就是一個(gè)將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。作為語(yǔ)文老師，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利，有感情地朗讀課文”的能力。但是現(xiàn)實(shí)很讓人擔(dān)憂，多數(shù)孩子一入學(xué)就表現(xiàn)出對(duì)朗讀課文不感興趣。該怎樣來(lái)改變現(xiàn)狀，讓朗讀發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？多年的低年級(jí)朗讀教學(xué)實(shí)踐告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣尤為重要。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。所以，從一入學(xué)起，我們就應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，切實(shí)抓好一年級(jí)朗讀教學(xué)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、范讀激趣，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)讀

所謂范讀，就是示范性的朗讀。范讀是朗讀訓(xùn)練的一種方式，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感還沒(méi)有成熟，如果由著他們?nèi)プx，對(duì)他們今后的朗讀有很大的影響，就容易出現(xiàn)唱讀、頓讀等現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，因此，范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切地感受語(yǔ)言的音樂(lè)美、節(jié)奏美和情感美。

1.滲透朗讀技巧，教會(huì)學(xué)生朗讀

低年級(jí)的學(xué)生初次接觸朗讀，不知道什么才叫朗讀，所以，他們往往只會(huì)把生字連起來(lái)機(jī)械地讀，或者干脆是一字一頓地讀。這時(shí)候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀技巧，告訴他們?cè)~語(yǔ)和詞語(yǔ)、句子和句子、段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學(xué)生還是不太清楚，這時(shí)，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數(shù)，數(shù)完“1、2”的時(shí)間，自然段和自然段之間是數(shù)完“1、2、3”的時(shí)間。剛開(kāi)始，學(xué)生有一定的困難，慢慢地，學(xué)生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。但是，朗讀僅僅學(xué)會(huì)停頓是不夠的，所以，還要教給學(xué)生讀好輕聲、兒化和各種句子的語(yǔ)氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導(dǎo)，這種示范指導(dǎo)無(wú)論是放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生練了幾次都無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽(tīng)聽(tīng)老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認(rèn)為哪種最準(zhǔn)確？為什么？……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，使他們?cè)诮處煹姆蹲x中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。

2.“小老師”范讀，激發(fā)學(xué)生模仿

一些比較平淡的句子、古詩(shī)的朗讀等，我一般都請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行范讀。在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩(shī)時(shí)，初讀古詩(shī)后，請(qǐng)了兩位小朋友來(lái)讀，讀得還算流利，但沒(méi)有古詩(shī)的味道。我就又請(qǐng)了一位平時(shí)朗讀得較好的學(xué)生來(lái)讀，這一學(xué)生的朗讀贏得了全班小朋友的掌聲，我便借機(jī)說(shuō)：“××小朋友讀詩(shī)時(shí)真像一位詩(shī)人，贏得了全體小朋友的熱烈掌聲，那你們也能這樣來(lái)讀讀這首詩(shī)嗎？自己先試試，也可以請(qǐng)同桌小朋友聽(tīng)聽(tīng)?！币环昼娨院?，學(xué)生紛紛舉手，都想展示自己的朗讀成果，站起來(lái)展示的學(xué)生的確讀得不錯(cuò)，都能讀好詩(shī)的節(jié)奏。

3.教師親自范讀，調(diào)動(dòng)朗讀積極性

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”的確，低年級(jí)學(xué)生那極強(qiáng)的向師性驅(qū)使他們?nèi)ツ７陆處?，教師的一顰一笑都會(huì)給他們留下深刻的印象。因此，教師激情的朗讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。小學(xué)生十分崇拜自己的老師，在他們的眼里，老師的形象是非常偉大的，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的范讀顯得十分重要，語(yǔ)文教師要多用自己富有藝術(shù)性的的范讀去吸引學(xué)生，去感染學(xué)生，去培養(yǎng)學(xué)生朗的興趣。筆者認(rèn)為教師正確、流利、有感情的范讀讓學(xué)生覺(jué)得倍加親切，倍加自然，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，所以在教學(xué)中，老師要精心準(zhǔn)備，為學(xué)生提供高質(zhì)量的范讀，給學(xué)生做好示范。如教學(xué)《小池塘》一課時(shí)，學(xué)生們都提到“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛?！边@句話比較難讀。在檢查朗讀中，大家都沒(méi)有讀好。見(jiàn)此情景，我就對(duì)他們說(shuō)：“這句話真的好難讀，把我們班這么多小朋友都給難倒了。老師也想試試，行嗎？”當(dāng)我一讀完，學(xué)生們忙著練開(kāi)了?？梢?jiàn)，我的朗讀被他們接受了，而且也激發(fā)了他們的朗讀興趣。當(dāng)然，范讀是隨機(jī)的，我一般不在初讀課文前范讀，而是當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意的時(shí)候才范讀。

心理學(xué)研究表明：模仿是兒童的天性。低年級(jí)是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，低年級(jí)學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)，如果從小加以正確引導(dǎo)，用心培養(yǎng)，一定能夠讓學(xué)生讀出味兒來(lái)，語(yǔ)感也就自然而然地增強(qiáng)了。

二、形式多樣，使學(xué)生興致盎然

朗讀課文時(shí)，如果教師一味地讓學(xué)生齊讀，朗讀的興趣就會(huì)大打折扣。因此，要通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、自由讀、分角色朗讀、以問(wèn)促讀、比賽讀等不同的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。

一般來(lái)說(shuō)，朗讀的方式因文而異。因?yàn)榈湍昙?jí)的課文人物對(duì)話較多，特別是把動(dòng)物或植物擬作人來(lái)寫(xiě)的課文，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言流暢，這種類型的課文可分角色讀;描寫(xiě)景物是為了易于理解課文內(nèi)容，宜輕聲讀，像唱歌那樣讀;情節(jié)生動(dòng)的宜表演式地讀;容易混淆的則可用對(duì)比讀的方式等。如《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一課，比較生動(dòng)，富有情趣，我采用了表演讀的方法進(jìn)行教學(xué)。我讓三個(gè)孩子分別戴上兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾，抓住“難為情地說(shuō)”“得意地說(shuō)”等提示語(yǔ)讓學(xué)生演出兩個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，體會(huì)小白兔的謙虛好學(xué)和小黑兔的驕傲自大，最后理解了兔媽媽的話——“因?yàn)樾“淄酶液透呤直取边@個(gè)中心句的含義。孩子們喜歡表演的天性得到了充分的滿足，在興致盎然的表演朗讀中，他們輕松地理解了課文，收獲了進(jìn)步。興趣是最好的老師，這樣做收到的效果比老師講讀要好得多了。

低年級(jí)學(xué)生的形象思維強(qiáng)于抽象思維。我們指導(dǎo)朗讀時(shí)，要有意識(shí)地利用插圖、掛圖或課件，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后聽(tīng)讀、練讀。文章的美感，學(xué)生就在讀中不知不覺(jué)地感受到了，并能自然地表達(dá)出來(lái)。另外，對(duì)于一些比較抽象的概念以及年代較為久遠(yuǎn)的事件，學(xué)生不易把握，容易讀得枯燥乏味，像《朱德的扁擔(dān)》《吃水不忘挖井人》《陳毅探母》等課文，就需要教師運(yùn)用生動(dòng)直觀的語(yǔ)言，去引發(fā)學(xué)生的形象思維，使抽象的概念具體化，遙遠(yuǎn)的環(huán)境變得形象可見(jiàn)，從而引發(fā)情感共鳴，激發(fā)朗讀興趣。

三、借助媒體，讓學(xué)生身臨其境

現(xiàn)在，大部分學(xué)校都配置了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，可以制作、共享多媒體課件，利用豐富的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。特別是可以利用抑揚(yáng)頓挫、準(zhǔn)確流利、聲情并茂的配樂(lè)朗讀讓學(xué)生受到潛移默化的感染，讓學(xué)生在欣賞課文的配樂(lè)朗讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。例如，在《小池塘》一課，文章內(nèi)容蘊(yùn)含著作者對(duì)春天的小池塘的無(wú)限喜愛(ài)和贊美之情。為了指導(dǎo)這一課的朗讀，我剪輯了一段旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明的曲子。在讓學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生聽(tīng)一遍音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊把自己當(dāng)作看到小池塘美景的人，閉上眼睛想象小池塘的美景。接著，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)如何有感情地朗讀這篇課文。學(xué)生由于受到了音樂(lè)的感染，情感有了強(qiáng)烈的共鳴，便紛紛回答：應(yīng)用驚喜、贊美的語(yǔ)氣讀。接著，我讓學(xué)生在音樂(lè)聲中自由練讀，然后指名讀。最后，我再放樂(lè)曲，讓學(xué)生在急劇而輕柔、優(yōu)美而抒情的音樂(lè)聲中進(jìn)行課文朗讀。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣，還激發(fā)了他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情趣，提高了他們的朗讀能力。這樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，課堂效率也得到了有效提高。

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為主，以讀代講，所以，“讀”在低年級(jí)的課堂上起著舉足輕重的作用，而學(xué)生樂(lè)不樂(lè)意讀，讀得好不好則完全又賴于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)的技巧中，激發(fā)學(xué)生讀的興趣依然是重中之重。