運(yùn)用游戲教學(xué)法提高培智語文課堂的有效性

戴玉萍

摘要：游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生的互動(dòng)，提高課堂的有效性。本文闡述了使用游戲教學(xué)法應(yīng)遵循的原則及注意事項(xiàng)，論述了運(yùn)用游戲教學(xué)法提高培智語文課堂有效性的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法;培智課堂;有效性

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-059-1

陳鶴琴先生曾說過：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性、從游戲中強(qiáng)健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人……游戲是兒童的良師?！庇螒蚪虒W(xué)法就是“游戲”和“教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方法。又由于智障學(xué)生智力落后，學(xué)習(xí)知識(shí)困難，但游戲確是他們樂于參與的一種學(xué)習(xí)方式，那么，如何讓游戲融入我們的培智語文課堂呢？在培智語文課堂中發(fā)揮它的有效性呢？

一、使用游戲教學(xué)法應(yīng)遵循的原則及注意事項(xiàng)

1.對(duì)于智障學(xué)生來說，在培智語文課堂中引入游戲教學(xué)法，應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：

（1）以教師為主導(dǎo)，遵循學(xué)生主體性。以教師為主導(dǎo)，遵循學(xué)生主體性，在游戲的設(shè)計(jì)中，教師要占據(jù)主導(dǎo)地位。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)大綱設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，游戲設(shè)計(jì)的目的要十分明確，要將教學(xué)目的和內(nèi)容與游戲的內(nèi)容規(guī)則無縫銜接起來。但學(xué)生始終是教育教學(xué)的主體，故在使用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，始終要求學(xué)生全程參與到游戲中，而教師只當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和引路人。

（2）趣味性。教師應(yīng)從培智學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇適合培智學(xué)生喜聞樂見的游戲內(nèi)容及方式。

（3）思考性。教師在使用游戲教學(xué)法時(shí)，不能只停留在游戲的表面，而應(yīng)使用常用圖片、實(shí)物、情境引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，發(fā)展學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

2.在使用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要考慮以下注意事項(xiàng)：教具、場(chǎng)地的安全，智障學(xué)生的分辨能力差，無安全意識(shí)，遇到危險(xiǎn)時(shí)，無自我保護(hù)能力。游戲的設(shè)計(jì)與內(nèi)容是否符合智障學(xué)生的智力發(fā)展與情感要求，假設(shè)直接套用正常兒童的游戲，不從智障學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，學(xué)生的參與度就會(huì)降低，收到的課堂成效也會(huì)隨之降低，學(xué)生就體會(huì)不到成功的喜悅。因此，使用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容及組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，從而樹立他們學(xué)習(xí)、生活的信心。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)法提高培智語文課堂有效性的體現(xiàn)

1.利于不良行為與情緒的矯治，提高學(xué)生的注意力。

游戲具有趣味性、活潑力，易于建立輕松愉快的氛圍，可以緩解智障學(xué)生的緊張情緒，如恐懼、攻擊等有明顯改善。學(xué)生是課堂的主體，通過游戲使學(xué)生的不良行為與情緒減少，這樣有效課堂出現(xiàn)的可能性就增加了。

如班中的金某，他膽小怕事，不愛參與課堂教學(xué)，為此我加入了用平板電腦玩識(shí)字游戲，讓他通過手指觸摸平板上的字，讓他通過手指完成圖片與字的連線等，他參與教學(xué)的積極性提高了，平時(shí)恐懼、退縮的情緒有所減少，整節(jié)課的教學(xué)效率就能增強(qiáng)。

2.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！苯處熜枰鶕?jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)大綱創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生成為課堂的主體，使他們?cè)谡n上都有所收獲，這樣學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)提高。

如在主題教學(xué)《形狀認(rèn)知》的教學(xué)中加入角色游戲，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給小動(dòng)物喂食及送小動(dòng)物回家的情境，把小動(dòng)物的嘴制成各種形狀，食物也制成各種形狀，讓每位智障學(xué)生領(lǐng)養(yǎng)一只小動(dòng)物及相應(yīng)形狀的食物，讓他們給小動(dòng)物喂食，等小動(dòng)物喂飽后，我再引導(dǎo)智障學(xué)生把小動(dòng)物送到對(duì)應(yīng)形狀的家。整個(gè)過程學(xué)生參與的熱情高漲，師生互動(dòng)交流融洽，學(xué)生都收獲到了成功的喜悅。

3.運(yùn)用游戲補(bǔ)償智障學(xué)生各方面的缺陷，提高其能力。

智障學(xué)生不僅發(fā)育遲緩，而且在動(dòng)作、語言、認(rèn)知、社會(huì)行為等方面也存在不少缺陷，而各種游戲?qū)@些缺陷的補(bǔ)償起到了積極的作用。

如開展手指游戲可以訓(xùn)練小肌肉群活動(dòng)，改善智障學(xué)生精細(xì)動(dòng)作不靈活的問題，發(fā)展其書寫能力;兒歌表演游戲可訓(xùn)練學(xué)生的語言及理解力，增強(qiáng)其對(duì)內(nèi)容的理解與掌握，培養(yǎng)其朗讀兒歌的能力。

4.融生活實(shí)際于游戲中，增強(qiáng)生活常識(shí)，提高生活自理能力。

根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知范圍窄，感知速度慢，信息量小的特點(diǎn)，我在教學(xué)中盡量以生活為核心選取教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，來增加學(xué)生對(duì)身邊事物的了解，拓寬他們的日常知識(shí)。

如在《套衫褲子》的教學(xué)中加入表演游戲，我讓學(xué)生自己帶套衫，認(rèn)識(shí)套衫，學(xué)習(xí)正確穿套衫，設(shè)計(jì)給娃娃穿衣服及比賽穿衣服的游戲，增加了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而鍛煉他們的生活自理能力，并能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。

三、反思與總結(jié)

瑞士教育學(xué)家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！边\(yùn)用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，集中學(xué)習(xí)的注意力，提高培智語文課堂的有效性，使他們學(xué)到更多的知識(shí)。但也有不足的地方，如運(yùn)用游戲教學(xué)法是否真正讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲;是否真正做到從實(shí)際出發(fā)，做到因材施教;是否達(dá)到了新課標(biāo)要求的有效課堂規(guī)定的方方面面?？傊?，運(yùn)用游戲教學(xué)法提高課堂的有效性需要教師不斷摸索，不斷總結(jié)，才能找到一些行之有效的方法。

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