返景入生活，復(fù)映筆端間

許佳燕

摘要：素質(zhì)教育要求每個(gè)學(xué)生在小學(xué)時(shí)期都養(yǎng)成一定的語文素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)生活中的美景，將其利用語文學(xué)科的實(shí)踐性投注于筆端是小學(xué)生寫作教學(xué)中的基本要求，教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的寫景熱情，教給學(xué)生寫景作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，才能幫助學(xué)生寫出好的作品。

關(guān)鍵詞：寫景作文;小學(xué);語文

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-058-1

自古景關(guān)乎著情，作家的作品中對于景色的描寫總會使我們對其中的意境心馳神往，而其中滲透的作者情感也能通過景色的烘托愈加深沉，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，寫景描寫對于小學(xué)生而言的確有著一定的難度，怎樣才能將自己想要描寫的景物描繪得細(xì)致入微并能將自己炙熱的情感融入其中呢？讓景物描寫走進(jìn)小學(xué)生的寫作視野，開啟他們發(fā)現(xiàn)美的心靈之窗，這是在素質(zhì)教育的前提下語文教師應(yīng)該在寫作方面做出的基本嘗試，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美景的意境中，深切地感受那份自然的美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并在寫景作文的教學(xué)中滲透寫作方面的訓(xùn)練，以期充分地體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)踐性。

一、激發(fā)創(chuàng)作熱情，發(fā)現(xiàn)真美

寫作是一種主觀性極強(qiáng)的活動(dòng)，在小學(xué)生的心目中既向往又覺得高不可攀，他們中很多人都不能在寫作的天地中融入自己，有效表達(dá)，往往會表現(xiàn)出畏難情緒，經(jīng)常會聽到學(xué)生中這樣的呼聲：“怎么寫??？”“我最怕寫作文了?！边@樣的表象中滲透著學(xué)生對作文的不理解，尤其是寫景作文，生活無處不有景，而激發(fā)起學(xué)生寫景的情緒，并使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

例如在寫《秋天》這篇習(xí)作的時(shí)候，教師就要激發(fā)起學(xué)生對于景色的情感，為學(xué)生播放關(guān)于秋天的視頻，并在其中加上教師自己創(chuàng)作的寫景詩歌來烘托意境，既培養(yǎng)了孩子們對于景色的基本情感，又使學(xué)生對于教師產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的信任感，教師動(dòng)情地吟誦自己寫的關(guān)于秋天的詩歌，學(xué)生們便會因師因景而生情，當(dāng)視頻中的人物漫步在落葉滿地秋天的樹林中時(shí)，當(dāng)湛藍(lán)的晴天中傳來馴鴿的鳴叫聲時(shí)，當(dāng)火紅的楓葉染紅整個(gè)山林時(shí)，學(xué)生們怎么能不對秋天的美景沉醉，又怎么能夠不想將秋天當(dāng)作自己內(nèi)心深刻的記憶而貯藏呢，在這個(gè)時(shí)候教師提出這節(jié)課的寫作任務(wù)就是書寫秋天的美景時(shí)，學(xué)生便不會那么恐懼，他們也會有話可寫，不會陷入一片茫然和尷尬中不知所措。當(dāng)然，教師設(shè)置的意境也要立足于小學(xué)生的心理發(fā)展基礎(chǔ)之上，選擇適合學(xué)生的寫作范圍，不能為學(xué)生制造更迷茫的誤區(qū)，使其只沉浸在別人構(gòu)想的美景中而不能受其感染，寫出自己的真情實(shí)感。

激發(fā)創(chuàng)作的熱情是每個(gè)教師都應(yīng)該在小學(xué)生作文教學(xué)中去做的，用景色的意境去感染學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在其中并產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，才會寫出真正充溢著自己感悟的作品。

二、結(jié)合寫景作品，授之以漁

在小學(xué)作文教學(xué)中，不僅要激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望，還要教給學(xué)生寫作的方法，這些方法的講解，最好是在潛移默化中逐漸形成的，而不是教師在某一節(jié)的作文課中去刻意地講解的，將學(xué)生觀察到的景物進(jìn)行形式上的整合，達(dá)到學(xué)生要表現(xiàn)出的對于景物生成的情感便是教學(xué)有效性的主要表現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要在閱讀中進(jìn)行有效地滲透，內(nèi)化學(xué)生的寫作技巧。

例如在《煙臺的?！芬徽n的教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)計(jì)寫景的作文，引起學(xué)生對于寫景文章的興趣，在講解文章的過程中，向?qū)W生講述寫景作文的技巧，比如說采用問題情境法，引導(dǎo)學(xué)生思考寫景中的一些技巧性的基礎(chǔ)知識，“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這篇寫景文章好在哪里？”同學(xué)們的熱情立即點(diǎn)燃了課堂，“好在語言美，其中采用了多種修辭，將煙臺的海進(jìn)行了生動(dòng)形象的描寫?！薄敖Y(jié)構(gòu)好，采用了一定的寫作順序，按照季節(jié)的變化寫出了景色的變化?！薄拔矣X得情感美，其中滲透著作者對于煙臺的海的喜愛之情。”教師就可以按照學(xué)生的思路引發(fā)學(xué)生的寫作熱情，“同學(xué)們能不能在你的作品中也運(yùn)用到這些寫作的手法，讓你的作品也如課文這般美好呢？”如此一來，學(xué)生們在寫作時(shí)就會有章法可依，不會沒有頭緒的迷茫了。

寫景作文離不開寫作方法的指導(dǎo)，教師要利用課上的閱讀教學(xué)逐漸地進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在潛移默化中受到方法的指導(dǎo)，無形中會使自己的作品充滿著智慧的光芒。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察，照亮心靈

觀察是寫景中不可或缺的重要元素，只有在不斷的觀察中才能發(fā)現(xiàn)世間最美麗的風(fēng)景，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出了語文教學(xué)的任務(wù)便是要培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的學(xué)生，而這種素養(yǎng)源于對生活中美的事物的發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)就沒有美在筆端的再現(xiàn)。

例如在五年級《習(xí)作一》的教學(xué)過程中，教師就要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活中的美景，并且利用小學(xué)生豐富的想象力和充滿著童真的語言來進(jìn)行描寫，教師指導(dǎo)學(xué)生在觀察的時(shí)候，要做到抓住事物的主要特征，突出重點(diǎn)，并按照一定的邏輯敘述順序進(jìn)行描寫，比如說對于春雨的描寫，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察其色、其聲、其形、其味來具體地描寫其景，通過自己的想象力，描寫春雨落在各種自然物中的顏色，具體地描寫它的聲音以及形態(tài)，讓讀者能感受到其中的生機(jī)和活力，并能將自己的身心融入到這醉人的雨中。

觀察要張開想象的翅膀，在自己的眼中融入自己對于景色的情感，并用細(xì)致的筆觸進(jìn)行描寫，在學(xué)生描寫的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生采用一定的寫景順序。

總之，教無定法，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，無論何種教學(xué)策略都是為學(xué)生服務(wù)的，在小學(xué)語文的寫景作文教學(xué)中，教師要激發(fā)起學(xué)生對于自然景色的寫作熱情，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，采用一定的寫作技巧，在平時(shí)滲透寫景方面的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，讓景色入駐學(xué)生的心靈，散發(fā)出清新的氣味，縈繞學(xué)生的腦海中，為學(xué)生的生活平添一道最美麗的風(fēng)景。

[參考文獻(xiàn)]

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