為有效課堂尋找構(gòu)筑的基點(diǎn)

徐永華

摘要：課堂教學(xué)是一種講求效益的活動(dòng)，通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度。從這個(gè)角度講，有效性是教學(xué)的生命，只有教學(xué)的有效性才能換來課堂質(zhì)量的提升，學(xué)生才能獲得具體的進(jìn)度和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效;課堂;質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-036-1

縱觀目前的數(shù)學(xué)課堂，廣大教師以新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)面貌出新，出彩，課堂質(zhì)量不斷提高。

然而，我們也看到，有些課堂教學(xué)不夠?qū)嵲?，有形式主義現(xiàn)象存在。這些現(xiàn)象還有待我們認(rèn)真研究，不斷反思，矯正教學(xué)行為，以課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化來促進(jìn)課程改革取得進(jìn)一步的發(fā)展。

下面，筆者結(jié)合自身的課堂實(shí)踐，對(duì)如何構(gòu)筑有效課堂，提升課堂質(zhì)量作出闡釋。

一、有“溫度”，更要有“深度”

現(xiàn)在有些數(shù)學(xué)課堂表面上看熱鬧異常，氣氛熱烈，學(xué)生在游戲活動(dòng)中很快樂地忙個(gè)不停。然而這種表面熱鬧好像水面上的泡沫，學(xué)生雖置身于活動(dòng)之中，卻沒有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻體驗(yàn)，也缺失了相應(yīng)的數(shù)學(xué)思考。例如一位教師在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，讓各小組通過兩輪實(shí)驗(yàn)——等底等高的圓柱和圓錐容積的置換，不等底等高的圓柱和圓錐容積的置換，發(fā)現(xiàn)圓錐體積公式與圓柱體積之間的關(guān)系，并力求使公式中的“1/3”得以強(qiáng)化。教師的設(shè)計(jì)看似煞費(fèi)苦心，課后質(zhì)量反饋效果卻很不理想。究其原因，學(xué)生探求體積公式的活動(dòng)僅僅是活動(dòng)方案的簡單實(shí)施，他們僅充當(dāng)了“操作工”而已，對(duì)公式的理解和認(rèn)識(shí)缺乏深切體驗(yàn)，顯得單薄與浮淺。如果教師在引出“轉(zhuǎn)化”這一思想方法后，就放手讓各小組通過自己的方案去驗(yàn)證猜想、探求公式，進(jìn)而在組織交流中激疑、反思，共同完善體積公式，實(shí)實(shí)在在地建構(gòu)起相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、重“情節(jié)”，更要重“細(xì)節(jié)”

目前，許多教師在如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的方面孜孜以求，課堂教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加多姿多彩。教師考慮更多的是怎樣體現(xiàn)新的理念，對(duì)一些實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)卻往往有所忽視，結(jié)果因?yàn)榧?xì)節(jié)的失誤造成了整體設(shè)計(jì)的失敗。

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”課上，學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富以后，教師演示了一段多媒體課件……（見“教學(xué)隨筆”中《讓學(xué)生去想像》一文）

更多時(shí)候，對(duì)個(gè)別細(xì)節(jié)的巧妙處理，竟似“一石激起千層浪”，不斷把學(xué)生的思維引入更深處。

曾經(jīng)聽過一位名師“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的課，這位老師先通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以拍手游戲的形式表示“平均分”的結(jié)果。學(xué)生面對(duì)“每人半個(gè)蛋糕”的結(jié)果覺得有些為難。她鼓勵(lì)學(xué)生“用自己的辦法”表示平均分的結(jié)果。鼓勵(lì)的話語營造了學(xué)習(xí)的“情緒場”，學(xué)生有的用文字“一半”，有的用手勢“拍半下”，有的畫圖“”，也有的寫出“1/2”，從不同的角度表達(dá)了各自對(duì)“半個(gè)”的理解。正是這樣的一個(gè)“漸近”過程為新知的探索作了充分的準(zhǔn)備。

三、重“過程”，不能輕“結(jié)果”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生形成知識(shí)的技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力解決問題，形成積極的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度，從這個(gè)意義上說，過程比結(jié)果更重要。

但是，任何事情都不能絕對(duì)化，重過程并不意味著可以不要“結(jié)果”。一些數(shù)學(xué)課堂，片面理解了新課程中的對(duì)“過程”與“結(jié)果”的關(guān)系的定位，以為每節(jié)課都要有自主探究，都要分小組活動(dòng)，都要有“創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——解決問題”的步驟，課堂雖然生動(dòng)活潑，但教學(xué)效果并不理想，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度極低。

其實(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)技能的形成過程，又要輔以必要的練習(xí)，這樣才能使數(shù)學(xué)知識(shí)獲得、技能形成的過程成為積極的智力活動(dòng)過程。

在“整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

第一步，呈現(xiàn)材料，提出問題?？紤]到本節(jié)課內(nèi)容較淺顯，所以開門見山，揭示課題后讓學(xué)生自己寫一道符合課題的算式。

第二步，探究算理，掌握算法。學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試用自己的方法解決整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，在探索算法全過程中溝通與整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)以及表內(nèi)乘法的聯(lián)系，完成新知系統(tǒng)的建構(gòu)。

第三步，應(yīng)用練習(xí)，拓展延伸。我對(duì)書上的習(xí)題進(jìn)行了加工重組，運(yùn)用題組對(duì)比，促進(jìn)算法的有效遷移。我還讓學(xué)生自己照樣子編一組口算題，在實(shí)際運(yùn)用中獲得提升。最后，讓學(xué)生在具體情境中應(yīng)用新知解決實(shí)際問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問題的能力。

當(dāng)然，要提高課堂教學(xué)效益，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，涉及的因素很多，如預(yù)設(shè)與生成、新型師生關(guān)系的建立、有效課堂的準(zhǔn)備，以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革等等，這些都需要我們以務(wù)實(shí)的態(tài)度，前瞻的視角，扎扎實(shí)實(shí)地去實(shí)踐，及時(shí)深入反思，采取有效的課堂教學(xué)策略，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。

四、需“近觀”，更需要“遠(yuǎn)視”

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：只把目光盯在分?jǐn)?shù)上，是近視的。我們常常把自己的關(guān)注點(diǎn)落在知識(shí)和技能方面，自覺或不自覺地忽略了情感和能力方面的目標(biāo)。我們應(yīng)該追求課堂教學(xué)這樣一種意境——課雖止，意猶存。課雖然上完了，但是卻能留給學(xué)生深深的思考，把學(xué)生帶向更廣闊的探索空間。

首先，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過程。除此以外，我們還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的指導(dǎo)。教學(xué)中常見的一種狀況就是：師生共同通過學(xué)具操作來理解算理，僅此而已，卻沒有更深入一步，讓外顯的動(dòng)作“內(nèi)化”為學(xué)生的思考。那么我們有難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦離開這些具體的實(shí)物，就有知道怎樣解決與之相關(guān)的問題。例如，一位教師在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)……（見教學(xué)隨筆《讓外顯的操作內(nèi)化》一文）

數(shù)學(xué)不僅具有學(xué)科性，同樣也具有人文性，我們應(yīng)該以人文的視野，在每節(jié)課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)行為中，有機(jī)關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度目標(biāo)上的發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中要有過程性目標(biāo)。學(xué)生在課堂里不僅增長知識(shí)，而且從中發(fā)展著能力，獲得體驗(yàn)，為未來的發(fā)展奠基。