創(chuàng)意聽寫三良方 提高學(xué)生聽寫力

袁亦

小學(xué)語文最重要的基礎(chǔ)莫過于識(shí)字、寫字，形成聽、說、讀、寫的最基本能力，其中聽寫是十分重要的訓(xùn)練形式。合理設(shè)計(jì)聽寫是提高學(xué)生聽的能力和寫的能力的重要捷徑?？墒?，在日常教學(xué)中，很多教師聽寫的方法比較單一，學(xué)生對(duì)不感興趣的聽寫模式產(chǎn)生或多或少的抵觸情緒，寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象也是頻頻發(fā)生。那么，怎樣解決這個(gè)問題呢？筆者采取了創(chuàng)意聽寫模式，通過三劑良方來提高學(xué)生的聽寫能力。

一、創(chuàng)意聽寫之“理氣方”：課前預(yù)習(xí)

中醫(yī)講究“理氣”，氣和而生。那么，用于疏通氣機(jī)、使氣行通暢的藥便是“理氣方”。就語文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前先做好預(yù)習(xí)，掃除學(xué)習(xí)障礙，就像中醫(yī)先做好調(diào)理再對(duì)癥下藥一樣。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，其中，預(yù)習(xí)詞語就是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在新課教學(xué)前，筆者會(huì)讓學(xué)生把課文中的重點(diǎn)詞先劃下來，并告訴他們：要聽寫的詞語就是從中摘取的。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)就會(huì)有所側(cè)重。為了少出錯(cuò)誤，許多學(xué)生都主動(dòng)預(yù)習(xí)，大大降低了課堂上聽寫的錯(cuò)誤率。

二、創(chuàng)意聽寫之“活血方”：多樣聽寫

為了使人氣血旺盛，中醫(yī)會(huì)開些“活血方”。其實(shí)，教師所運(yùn)用的各種方法，就是各種“活血藥”。它能讓學(xué)生精力充沛，思維活躍，提高漢字的識(shí)記、理解、運(yùn)用能力。

一是形近字詞“串串燒”。課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)形近字，聽寫這類字的時(shí)候，學(xué)生容易混淆，錯(cuò)誤率較高。如在五年級(jí)語文《海倫·凱勒》一文中出現(xiàn)了“燥”和“躁”兩個(gè)形近字，便是學(xué)生的易錯(cuò)字。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)偏旁表意的特點(diǎn)來編順口溜，如“有火就干燥，急躁直跺腳”，讓學(xué)生記住“干燥”中有“火”字旁，“急躁”中有“足”字旁。而在聽寫詞語的時(shí)候，教師可聽寫一串詞語：干燥、急躁、暴躁、枯燥、洗澡、噪音。這既鞏固了“燥”和“躁”，又復(fù)習(xí)了“澡”和“噪”。故“串串燒”的聽寫形式提高了學(xué)生對(duì)形近字的辨析能力。

二是同類詞語“排排坐”。在聽寫詞語時(shí)，不能光看詞語表面，而應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，關(guān)注詞語的特點(diǎn)，分類聽寫。如教師可以根據(jù)詞語的構(gòu)詞方式來分類（AABB式、ABAB式、ABCC式等），也可以根據(jù)詞語描寫的對(duì)象來分類（描寫風(fēng)光的詞語、描寫人物神態(tài)的詞語、描寫外貌的詞語等），或者根據(jù)詞語的邏輯關(guān)系來分類（近義詞、反義詞、倒順詞等）……通過分類聽寫，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將這些詞語存儲(chǔ)到自己的語言倉庫中，便豐富了學(xué)生的詞匯量。

三是據(jù)意寫詞“猜一猜”。詞語是音、形、義的有機(jī)整體，因此，教師可通過講解詞語的意思，讓學(xué)生猜一猜具有這個(gè)意思的詞是什么，然后再寫下來。例如，教師說“形容很多人同時(shí)說同樣的話”，學(xué)生就寫“異口同聲”；教師說“爭著向前，唯恐落后”，學(xué)生就寫“爭先恐后”。聽的是“此”，寫的是“彼”，聽與寫之間多了一道轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，這就豐富了訓(xùn)練的內(nèi)涵。這樣的訓(xùn)練就由原來單一的訓(xùn)練變成了綜合理解詞義，既復(fù)習(xí)了詞語的寫法，又加深了學(xué)生對(duì)詞語含義的理解，使聽寫的訓(xùn)練價(jià)值得到了提高。

四是連詞成句“連連看”。我們常說：“字不離詞，詞不離句。”詞語離不開所運(yùn)用的語言環(huán)境。例如，在教學(xué)六年級(jí)語文《詹天佑》一課時(shí)，筆者聽寫了以下詞語：

高山深澗懸崖峭壁狂風(fēng)怒號(hào)黃沙漫天山高坡陡攀山越嶺定點(diǎn)構(gòu)圖墜入深澗

這組詞語表現(xiàn)了詹天佑修筑鐵路時(shí)所遇到的巨大困難，學(xué)生在聽寫的過程中，腦海中就會(huì)出現(xiàn)詹天佑在惡劣環(huán)境中修筑鐵路的場景。聽寫詞語后，學(xué)生還能把詞語連成幾句話寫下來。這樣，在語境中聽寫、記憶、理解不是比單純的聽寫更好嗎？

上述幾種聽寫方法在教學(xué)中究竟如何運(yùn)用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提高學(xué)生的聽寫能力，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，使其能熟練地掌握和運(yùn)用詞語，從而提升語文課堂教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)意聽寫之“安神方”：及時(shí)鞏固

學(xué)生經(jīng)過課堂訓(xùn)練后，思維活躍了，但要將知識(shí)真正存儲(chǔ)到大腦中還有個(gè)過程。心理學(xué)上把記憶分為三個(gè)階段：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。其中，學(xué)生對(duì)課文中重點(diǎn)詞的標(biāo)記就是利用其瞬時(shí)記憶，在頭腦中存儲(chǔ)一個(gè)印象；學(xué)生在充分學(xué)習(xí)詞語基礎(chǔ)上的隨堂聽寫，就是利用其短時(shí)記憶的特點(diǎn)，在腦海中烙下一個(gè)具體的形象；接下來，只有學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷鞏固詞語，才能形成長時(shí)記憶。這個(gè)過程就像中醫(yī)在“活血”后還要安定神志一樣，需開一副“安神方”才能鞏固療效。

一是在多種活動(dòng)中鞏固。作為小學(xué)語文教師，深惡痛絕的莫過于學(xué)生的“錯(cuò)別字”了。在教學(xué)中，教師要和學(xué)生層出不窮的錯(cuò)別字作堅(jiān)持不懈的斗爭，要有意識(shí)地把學(xué)生平時(shí)在作業(yè)、檢測過程中比較常見的易讀錯(cuò)音的字，以及易寫錯(cuò)的詞語收集起來。一段時(shí)間后，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，以便學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。平時(shí)可以組織學(xué)生開展豐富而生動(dòng)的語文活動(dòng)，寓生字練習(xí)于興趣盎然的活動(dòng)中，提升其鞏固的效果。

如開設(shè)“錯(cuò)別字醫(yī)院”，讓學(xué)生當(dāng)大夫給錯(cuò)別字治病。還可以組織學(xué)生收集字謎、順口溜等進(jìn)行辨字練習(xí)，讓學(xué)生組成“啄木鳥小隊(duì)”，課外上街找錯(cuò)別字，找到后向有關(guān)單位寫糾正錯(cuò)別字的建議書等。事實(shí)證明，豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也加深了記憶，鞏固了字詞知識(shí)的儲(chǔ)備。

二是在多元評(píng)價(jià)中鞏固。傳統(tǒng)課堂上，教師給學(xué)生聽寫生字、生詞的方式通常是念一個(gè)寫一個(gè)。這種方式簡單、機(jī)械、單調(diào)，沒有多少挑戰(zhàn)性和思維含量，學(xué)生會(huì)對(duì)這種學(xué)習(xí)方式失去興趣。而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是喜歡新穎、變化的事物，愛好有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，為提升學(xué)生的聽寫能力，教師可以采用多元評(píng)價(jià)的辦法，給學(xué)生以自主空間。如可采用“自助式聽寫”辦法——有些家長因工作比較忙，沒有時(shí)間給孩子聽寫，我們不妨讓孩子自己讀詞語，用錄音機(jī)錄下來，然后聽錄音以默寫。這樣，學(xué)生會(huì)感到新奇而有趣，樂此不疲。另外，教師也可以采用“互助式聽寫”模式：有時(shí)請(qǐng)小組長給組員聽寫，有時(shí)請(qǐng)同桌相互聽寫，學(xué)生還可以請(qǐng)自己的好朋友來聽寫。大家互幫互助，增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步，何樂而不為呢。同時(shí)，對(duì)于班里聽寫認(rèn)真、正確率高的學(xué)生，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)他們做“小老師”，給大家聽寫。這樣一來，同學(xué)們都努力提高正確率，爭當(dāng)“小老師”。

總之，用好這三劑良方，進(jìn)行有效的聽寫指導(dǎo)，給傳統(tǒng)的聽寫變變臉，使聽寫成為多維訓(xùn)練的過程，就一定能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽寫習(xí)慣，提高其聽寫能力，使聽寫充滿智趣！

（編輯 劉澤剛）