談談數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

劉海龍

《數(shù)學課程標準》也在“數(shù)學課程總體目標”中指出：“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識?！蓖瑫r指出：“知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度，這四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用。要做到上述目標的有機結合，充分培養(yǎng)學生解決問題的能力，離不開培養(yǎng)學生的問題意識”。 在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，對培養(yǎng)學生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學人才，具有極為重要的意義。那么，怎樣在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)造優(yōu)良學習氛圍，讓學生敢于提問題，為學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)提供適宜的學習環(huán)境

學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍。有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他；當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。

二、教給學生質疑的方法，使學生會問

要培養(yǎng)學生的問題意識，除了要讓學生敢問，想問，還要讓學生會問。有效的提問，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，同時還能啟發(fā)學生的思維，激勵學生積極思考?？茖W.富有藝術性的提問，能架起思維的橋梁，有效調動學習的積極性，變要我學為我要學。教師的提問也很關鍵，教師善于提出問題，會影響學生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)—提出”問題的好習慣，為此，教師在課堂教學中，要多問“為什么”，少問“是什么”。如在要求學生解決問題時，學生列出算式后，教師要追問這一步是求什么的？“你是怎樣想的”，“根據(jù)是什么”。注重學生的思維過程，留給學生表達思維過程的機會。培養(yǎng)學生批判性思維，進而不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

三、帶問題走出課堂

我們的課堂一定要開放，允許學生帶著沒有解決的問題，走出課堂，走出學校，走向社會大課堂，去作開放式的探究。如特級教師鐘麒生上的一節(jié)課《簡單分數(shù)的大小比較》，就體現(xiàn)了這種先進的教育理念：通過開放的學習活動，學生認識了分數(shù)的大小比較后，再引導學生說幾個分數(shù)并比較大小：當學生說出幾個假分數(shù)時老師疑惑了，“有這樣的分數(shù)嗎？它表示什么呢？”當大部分學生都疑惑或認為沒有這樣的分數(shù)時，老師又說：“有這樣的分數(shù)，那么它表示什么呢？有興趣的同學課后可以研究！”雖然假分數(shù)在不久后就要學到，但讓學生能夠帶著問題走出課堂，對學生問題意識的培養(yǎng)以及解決問題的能力、自主探究能力和學生可持續(xù)的發(fā)展能力培養(yǎng)極為重要。學生帶著問題走出課堂，可以讓學生將課內的興趣延伸到課外，探索更多的新的問題，從而產(chǎn)生主動學習的需要，變“要我學”為“我要學”。

四、讓學生在嘗試探究中發(fā)現(xiàn)問題

現(xiàn)代認知結構理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的。它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試探索發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。

五、在新知探究中，提供“問”的機會，使學生善問

素質教育從某種意義上來說是主體教育觀的體現(xiàn)，在新知探索中主體參與水平的標志之一就是看學生提問的情況如何。因為，好的問題能給學生思維以方向和動力，所以，在新知探究中，教師要善于提供質疑的機會，使學生在思維中提問，在提問中思維。

（1）提供閱讀教材機會，使學生在“重點”處“問”。每堂數(shù)學課都有它的重點，學習的成效如何主要看學生能否圍繞重點展開思維，數(shù)學教材的知識是靜態(tài)的、凝煉的，但是蘊含著豐富的動態(tài)內涵。學生若能透過平凡的數(shù)學字眼在重點處質疑，帶著問題進行探究，既加深了對所學內容的理解，又培養(yǎng)學生自學能力和問題意識。

（2）提供小組討論機會，使學生在“難點”處“問”。由于學生的認知結構和思維發(fā)展水平以及知識本身的難易程度不同，在學習過程中會形成學習上的難點，如不注意突破勢必影響學生對知識的整體把握，也不利于思維水平的提高。因此，教師應針對教學難點，引導學生質疑，組織學生討論來突破難點、發(fā)展其思維。

培養(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的關鍵，是時代和國民教育的根本要求，是素質教育的靈魂。教師按新的課程改革的要求，以問題為中心，巧妙地設疑、布疑、激疑和質疑，科學地釋疑，解疑，以促進學生問題意識的發(fā)展，最終實現(xiàn)創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的提高。