項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

位春燕

摘 要：本文結(jié)合中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)中存在的諸多問題和教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)及在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用與效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐

一、中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生狀況及教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，由于適齡生源減少，加上大學(xué)招生門檻降低，造成中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量較差。大部分來(lái)就讀技校的學(xué)生是初中或高中的學(xué)習(xí)成績(jī)差生，他們可能無(wú)緣大學(xué)，提早進(jìn)入社會(huì)年齡尚小，故帶著退而求其次的心理選擇進(jìn)入技校，多少帶著“混”的心理或被家長(zhǎng)逼迫的，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)不感興趣。

中等職業(yè)教學(xué)理論課好多時(shí)候形同虛設(shè)，理論課一般采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，只偏重于以教師課堂為主體傳授知識(shí)，加之中職學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)理論性的知識(shí)根本提不起興趣，他們學(xué)了就忘，甚至大部分學(xué)生根本聽不進(jìn)去，造成教師自己給自己講的局面。

實(shí)操課基本也都是按照“教師講解—教師示范—強(qiáng)調(diào)要領(lǐng)—學(xué)生練習(xí)—教師總結(jié)”這一程序?qū)嵤┑?，而且?shí)訓(xùn)內(nèi)容均由教師安排。學(xué)生倒是覺得與理論課堂不同，喜歡模仿老師的技能操作，開始只是為了好玩而操作，后來(lái)是為了完成老師布置的任務(wù)而操作，但只是盲目模仿，學(xué)生又不善于思考，搞不清為什么學(xué)，學(xué)了有什么用，到后來(lái)變成懶得動(dòng)手、失去學(xué)習(xí)興趣。這就是目前中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法的意義

項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)師生共同參與、學(xué)生為主、教師協(xié)作完成的一體化實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容由指導(dǎo)教師提出，需要的教學(xué)信息由學(xué)生通過查閱教材或網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料獲得，然后教師提出幾個(gè)課題，師生共同討論制定操作課題，由學(xué)生制訂操作計(jì)劃和實(shí)施方案，在實(shí)施過程中指導(dǎo)教師協(xié)作指導(dǎo)。這種教學(xué)方法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。

相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方法靈活多樣，課堂氣氛活躍。教師引導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和信息量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又容易建立良好的問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)探索的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)一直處于積極狀態(tài)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這種教學(xué)模式易于老師和學(xué)生之間情感的交流，消除學(xué)生抵觸情緒，讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)的同時(shí)也能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)課程大綱要求，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分級(jí)模塊項(xiàng)目化，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生“樂學(xué)”和“能學(xué)”的知識(shí)，在結(jié)構(gòu)安排上強(qiáng)調(diào)由淺入深、由單一到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置包括若干知識(shí)要點(diǎn)的培訓(xùn)項(xiàng)目。

一般每個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)分為布置任務(wù)、實(shí)施準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、檢查評(píng)估和項(xiàng)目總結(jié)五個(gè)階段。本文以中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中加工非圓曲線這一知識(shí)點(diǎn)為例，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐方法進(jìn)行探討。

1.確定教學(xué)內(nèi)容，布置任務(wù)

選取知識(shí)要點(diǎn)中加工非圓曲線的教學(xué)項(xiàng)目，并通過大量生產(chǎn)中的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生對(duì)該次教學(xué)內(nèi)容首先有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

2.制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，并做好實(shí)施準(zhǔn)備

（1）確定項(xiàng)目課題。學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，通過書本或網(wǎng)絡(luò)自行查找非圓曲線的編程思路、編程指令的應(yīng)用方法，然后找一些生產(chǎn)加工案例、工件圖樣等，學(xué)生參與討論、教師參與指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的興趣和建議、數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備等條件，可選定幾個(gè)有代表性的工件作為本次加工項(xiàng)目的課題。

（2）分組并制定加工方案。根據(jù)學(xué)生的興趣，按自愿的原則，讓學(xué)生自由組合分為幾個(gè)工作小組，教師可根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，注意各組之間的實(shí)力均衡。分組的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)交際能力。

各組根據(jù)選定的項(xiàng)目，手工制圖或計(jì)算機(jī)繪圖把工件圖樣制出，搜集相關(guān)資料并進(jìn)行組內(nèi)討論，重點(diǎn)是：工件的加工特點(diǎn)；工件的工藝分析，包括工件的裝夾方法，劃分加工階段和制定加工步驟；確定加工過程需要的刀具和工輔量具并準(zhǔn)備；非圓曲線的編程思路；宏程序和參數(shù)編程的方法；程序的編制等一系列問題。通過組內(nèi)討論，設(shè)計(jì)出學(xué)生認(rèn)為最為合理的加工方案和加工程序。

（3）組間討論。每個(gè)小組派代表對(duì)該組的加工方案和程序進(jìn)行展示，其他小組的成員可以評(píng)論他們的方案并可提出疑問，然后由提案的一組進(jìn)行解答，老師可在旁邊指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)可能導(dǎo)致加工失敗的環(huán)節(jié)進(jìn)行修改。在這種氣氛活躍的討論中，每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言，他們的注意力高度集中，通過這種相互交流，提問與被提問的方式，使學(xué)生自己搞清楚要做的內(nèi)容，無(wú)形當(dāng)中也對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了認(rèn)識(shí)和消化，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

3.項(xiàng)目實(shí)施，教師適時(shí)指導(dǎo)

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，由一人操作，其他組員要認(rèn)真觀察操作過程，如發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)給組員提出意見，因?yàn)槊總€(gè)成員的成敗都關(guān)系到小組最后成績(jī)。教師也要認(rèn)真觀察，學(xué)生在操作中遇到小組無(wú)法解決的問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，同時(shí)注意指導(dǎo)的深度要有所不同。教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此教師一定要把握好尺度，即使有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的、非正面和非全面的提示性指導(dǎo)，這樣不但使學(xué)生印象深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

4.檢查評(píng)估

項(xiàng)目完成的過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，看著自己的勞動(dòng)成果，想必每個(gè)學(xué)生都充滿滿足感和成就感。教師此時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)，老師可挑出有代表性的作品點(diǎn)評(píng)，好的作品和帶有缺陷的作品都要有。優(yōu)秀的作品，老師應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，在全班同學(xué)面前展示，并可擺放在優(yōu)秀作品展示臺(tái)里供大家品評(píng)。而對(duì)于有缺陷的作品，點(diǎn)評(píng)時(shí)教師要肯定其哪些地方做得好，哪些地方需要改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在加工中提高考慮問題的全面性，同時(shí)教師要多留意這些學(xué)生，在以后的操作中有進(jìn)步時(shí)要給予他們充分的肯定，不要挫傷學(xué)生的自信心。

5.項(xiàng)目總結(jié)

最后教師對(duì)這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生們自己談?wù)勗诓僮鬟^程中遇到哪些問題，分析出現(xiàn)問題的原因，又是如何解決問題的，并把判斷、分析和解決問題的過程記錄下來(lái)，貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)板上和全班同學(xué)分享。教師還可以讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^這個(gè)課題掌握了哪些知識(shí)和技能，還有哪些地方不明白，有哪些疑問；談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)有什么，自身還存在哪些不足之處、如何改進(jìn)等等。在這個(gè)過程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)能力。

總之，項(xiàng)目教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力被大大調(diào)動(dòng)和提高，不僅能使學(xué)生獲得一定專業(yè)能力，而且還使他們具有了全面的職業(yè)能力，他們不僅能獨(dú)立完成數(shù)控加工，包括獲取相關(guān)信息、制定加工方案、各個(gè)環(huán)節(jié)的操作和對(duì)結(jié)果的掌控與評(píng)判等，而且通過調(diào)查和分工協(xié)作，他們還培養(yǎng)了社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，綜合能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。相信通過教師的不斷努力，在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮出項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，職教學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)有大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯?shù)婪颟q普法伊費(fèi)爾普著，傅小芳譯.項(xiàng)目教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2006（8）.

（作者單位：邯鄲工程高級(jí)技工學(xué)校）