以“校企嫁接”為抓手，突顯中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和職業(yè)特色

葉玲紅

摘 要：中職畢業(yè)生因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)企業(yè)制度而頻頻換崗的情況已非鮮見(jiàn)，這從一定程度上反映出中職教育還不能較好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需求。本文就如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力作進(jìn)行闡述，緊扣培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”的目標(biāo)，以“校企嫁接”為抓手，即以企業(yè)工作媒介的遷移、企業(yè)工作形式的遷移、企業(yè)考核機(jī)制的遷移，來(lái)探究課堂教學(xué)的改革策略，以突顯中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和職業(yè)特色。

關(guān)鍵詞：校企嫁接 中職數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

浙江省十三五發(fā)展規(guī)劃提出，三成中職生將進(jìn)入大學(xué)，剩下的七成都將面向社會(huì)走上就業(yè)之路?？梢?jiàn)中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。中職學(xué)校作為畢業(yè)生就業(yè)前的關(guān)鍵一站，應(yīng)該在教學(xué)中搭建好學(xué)校和企業(yè)間的橋梁。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)僅把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的傳承者，忽視了他們“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份和需求，以至于部分中職畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的規(guī)章制度，頻繁地?fù)Q崗位，甚至被解聘。因此，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以以“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)為目標(biāo)，切準(zhǔn)校企接軌的脈搏，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課堂評(píng)價(jià)三方面大膽實(shí)施“校企嫁接”策略，既從學(xué)科本身的角度出發(fā)，突顯開(kāi)發(fā)智力和思維培養(yǎng)的功能，又在學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。

一、企業(yè)工作媒介的遷移——?jiǎng)?chuàng)新課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.以專業(yè)圖紙為載體創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)言生動(dòng)，沒(méi)有歷史的故事吸引，更沒(méi)有專業(yè)課動(dòng)手實(shí)踐帶來(lái)的成就感。數(shù)學(xué)有的是邏輯性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多。對(duì)很多基礎(chǔ)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是“枯燥乏味”“抽象繁瑣”的代名詞。另外，學(xué)生接觸實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)太少，頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)與平時(shí)的生活、專業(yè)實(shí)際缺乏聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)又成了“不實(shí)用”的代名詞。可是，數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生工作的必備素養(yǎng)之一，因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試把教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)行業(yè)因素融合起來(lái)，將枯燥的數(shù)學(xué)題目隱于專業(yè)圖紙中來(lái)展示，可鮮活學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)不僅給數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用一個(gè)落腳點(diǎn)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的工具性作用和文化價(jià)值，而且還可以幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法解決專業(yè)問(wèn)題，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

比如《中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材》中的《兩點(diǎn)的距離和線段中點(diǎn)的坐標(biāo)》內(nèi)容，這一內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)是兩點(diǎn)間的距離公式的推導(dǎo)。如何突破難點(diǎn)？在數(shù)控專業(yè)班教學(xué)時(shí)，以“轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)圖像，找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)，求出│OP│，│OQ│，│PQ│的值”這一知識(shí)點(diǎn)切入，將其轉(zhuǎn)換為工件測(cè)量圖紙（圖1）中的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“如何測(cè)量工件上P到Q點(diǎn)的距離”，并在測(cè)量計(jì)算中推導(dǎo)出兩點(diǎn)間的距離公式。在建筑專業(yè)班教學(xué)時(shí)，以“轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)圖像，找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)，求出│OA│，│OC│，│AC│的值”這一知識(shí)點(diǎn)切入，轉(zhuǎn)換為“學(xué)校400米跑道設(shè)計(jì)平面圖紙上得到O到B點(diǎn)、B到點(diǎn)C的距離”的測(cè)量問(wèn)題。這樣的題目設(shè)計(jì)需要教師對(duì)專業(yè)知識(shí)有一定的了解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂題意，將專業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，再用數(shù)學(xué)方法加以分析，用數(shù)學(xué)知識(shí)加以解決。

2.以加工材料為載體創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容

針對(duì)某些適合于實(shí)訓(xùn)車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教材內(nèi)容，我們不僅要把學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室搬到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，還要善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)操材料的使用有機(jī)結(jié)合。以機(jī)械專業(yè)為例，在鉗工實(shí)訓(xùn)常常會(huì)碰到落料問(wèn)題，把一段半徑為r的圓柱料通過(guò)切割機(jī)切成橫截為長(zhǎng)方體，怎樣鋸才能使浪費(fèi)的材料最少？諸如這樣的落料問(wèn)題，和教材中“三角函數(shù)的最值應(yīng)用”這個(gè)課題內(nèi)容有一定的聯(lián)系，就可以把教材中“通過(guò)立體的把圓柱體切割到長(zhǎng)方體的問(wèn)題，建立長(zhǎng)方形面積y與直徑與邊的夾角的函數(shù)關(guān)系：”這些數(shù)學(xué)內(nèi)容和專業(yè)的落料問(wèn)題有機(jī)融合（圖3），把學(xué)生帶到鉗工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)制作，得到結(jié)論。把學(xué)習(xí)內(nèi)容隱于加工的材料中，鼓勵(lì)學(xué)生多思，多動(dòng)手，從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受數(shù)學(xué)與專業(yè)的緊密聯(lián)系，動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)，也可以體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

二、企業(yè)工作形式的遷移——豐富課堂學(xué)習(xí)方式

企業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神對(duì)于企業(yè)而言具有重要的意義，有效的團(tuán)體是企業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，團(tuán)體協(xié)作式工作成為企業(yè)最倡導(dǎo)的工作形式之一。因受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，受中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的差異限制，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有較多教師以講授為主，缺少師生之間、生生之間的溝通與協(xié)作，對(duì)于大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課后常常是有勞少獲或有勞無(wú)獲或無(wú)勞無(wú)獲。中職數(shù)學(xué)課堂上教師“一花獨(dú)放不是春”，把企業(yè)的團(tuán)體協(xié)作工作形式加以遷移，嘗試多種合作學(xué)習(xí)形式，把學(xué)習(xí)過(guò)程與工作工程對(duì)接，力求“萬(wàn)紫千紅春滿園”，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

1.引領(lǐng)式師徒合作學(xué)習(xí)

這種方式是以班級(jí)為學(xué)習(xí)單位，參照企業(yè)團(tuán)隊(duì)工作過(guò)程把要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題當(dāng)成達(dá)到的目標(biāo)，把新知識(shí)的自主探索的過(guò)程當(dāng)成師生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程。這種方式比較適合學(xué)習(xí)新舊知識(shí)有一定聯(lián)系的內(nèi)容。師徒合作的整個(gè)過(guò)程中教師要設(shè)計(jì)多級(jí)階梯式的探究點(diǎn)，層層引導(dǎo)，共同探索得出最終的成果。

在“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的探究”課堂教學(xué)中（表2），教師在知識(shí)回顧、論證等環(huán)節(jié)的為難處、知識(shí)的提升處、小結(jié)處……，通過(guò)提“從代數(shù)角度如何確定圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”等引領(lǐng)性問(wèn)題，演示、剖析論證等方法，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終處于主動(dòng)分析、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的主體狀態(tài)，感受到師徒之間言傳身教的良好人際關(guān)系。

2.探究式學(xué)徒合作學(xué)習(xí)

這種方式是以學(xué)生小組為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分工，相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的探究學(xué)習(xí)方式。比較適合學(xué)習(xí)開(kāi)放性的應(yīng)用問(wèn)題，其學(xué)習(xí)成果由每個(gè)團(tuán)隊(duì)自我推薦一名學(xué)生以書(shū)面或口頭兩種形式展示。

以“分段函數(shù)教學(xué)”為例，分段函數(shù)教學(xué)的教材內(nèi)容特點(diǎn)是根據(jù)自變量x的取值范圍不同，對(duì)應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式也不同，在實(shí)際生活中具有廣泛的應(yīng)用。目前手機(jī)使用在學(xué)校中越來(lái)越普及，對(duì)于層出不窮的優(yōu)惠套餐，如何去選擇？ 其實(shí)這就是一個(gè)典型的分段函數(shù)的問(wèn)題。所以在課前先讓學(xué)生去了解有幾種手機(jī)費(fèi)用優(yōu)惠方式（表3），在課堂中通過(guò)小組匯總，設(shè)計(jì)了分段函數(shù)的探究任務(wù)。這種方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)了生生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、交際能力等多種能力，把傳統(tǒng)的“一言堂”變成了“群言堂”。

3.互助式自主合作學(xué)習(xí)

互助式合作方式是由學(xué)生自己去找合作對(duì)象，這種組合的對(duì)象不受限制，具有較大的自由性與開(kāi)放性。主要應(yīng)用在復(fù)習(xí)鞏固、錯(cuò)題訂正的時(shí)候，對(duì)于無(wú)法自己解決的題目，學(xué)生主動(dòng)的找同伴商量，相互探討，互為相長(zhǎng)。這樣的學(xué)習(xí)氛圍更為輕松、活潑。學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)、探究，提高了學(xué)習(xí)興趣，有助于融洽的人際關(guān)系和積極學(xué)習(xí)氛圍的建立。

三、企業(yè)考核機(jī)制的遷移——優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)方式

企業(yè)通過(guò)制度化、系統(tǒng)化的績(jī)效考核，全面的了解員工的潛能和付出，并用工資和獎(jiǎng)金的形式予以一定的薪酬。對(duì)員工的績(jī)效考核指標(biāo)一般包括業(yè)績(jī)目標(biāo)的完成、工作態(tài)度，能力等級(jí)等方面。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般以當(dāng)堂練習(xí)、課后作業(yè)完成的質(zhì)量來(lái)衡量，過(guò)分重成績(jī)，輕素質(zhì)，沒(méi)有很好關(guān)注“準(zhǔn)職業(yè)人”的培養(yǎng)要求。

教師可立足行業(yè)接軌的需求，參照企業(yè)考核機(jī)制，將考核指標(biāo)、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)等融入中職數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)（表4），把評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置為作業(yè)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力等方面，并且把工資獎(jiǎng)金制度轉(zhuǎn)換成學(xué)生的“學(xué)分存折”積累，讓學(xué)生在課堂上明白付出與回報(bào)的對(duì)等關(guān)系，在重視量化數(shù)學(xué)顯性知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加重視在得到知識(shí)過(guò)程中隱形的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展。

類比于企業(yè)工資獎(jiǎng)金的用途，且從學(xué)分制的可持續(xù)性的角度考慮就創(chuàng)設(shè)“學(xué)分存折”的兌換。學(xué)生把每天的學(xué)分進(jìn)行積累，達(dá)到一定的分值時(shí)可以換成物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，汽修專業(yè)的可以送汽車模型，財(cái)會(huì)專業(yè)可以送算盤等東西。每次得到物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)還可以在終評(píng)上給自己加上兩分。這種環(huán)環(huán)相扣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，記載了學(xué)生的每一次進(jìn)步，讓學(xué)生感覺(jué)到自我價(jià)值的體現(xiàn)，增強(qiáng)了可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

作為中職數(shù)學(xué)教師要積極開(kāi)拓思路，跟上時(shí)代步伐，堅(jiān)持教學(xué)改革，實(shí)施“校企嫁接”，使我們的職業(yè)教育更具時(shí)效性與針對(duì)性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生將來(lái)從業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建宏.中職德育教育職業(yè)化研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)碩士論文，2014.

[2]孫兵，朱紅楓.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010（2）.

[3]黃紹海.新課程理念下中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（13）.

[4]姜文璽.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（11）.

（作者單位：溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）