利用學(xué)案教學(xué) 走自己的路

董芬

【摘 要】既讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，又能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)越來(lái)越成為各位教師教學(xué)的主要目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法之一。本文從導(dǎo)學(xué)模式、實(shí)施過(guò)程、導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程的幾點(diǎn)思考三個(gè)方面介紹導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施情況。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案；實(shí)施過(guò)程；有效性

蘇霍姆林斯基有一個(gè)著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”為突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主動(dòng)參與意識(shí)和資助發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量，真正達(dá)到自我教育和自我管理。隨著素質(zhì)教育的深入展開，教與學(xué)的改革勢(shì)在必行。我校在學(xué)校校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，先后向楊思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等學(xué)校學(xué)習(xí)，借鑒他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一條適合我校的教學(xué)模式——“2115”導(dǎo)學(xué)案模式。既使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，也保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)的有效性，減輕了老師的工作量，取得了顯著的效果。

一、何謂“2115學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

“2”指的是兩個(gè)“自”，即“自育、自學(xué)”，這是導(dǎo)學(xué)案模式的核心，也就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)，會(huì)自育。課堂不應(yīng)只是教師們口干舌燥的“講堂”，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“學(xué)堂”，從而把學(xué)生培養(yǎng)成“善自育，會(huì)自學(xué)”的一代新人。

“11”指的是一個(gè)師傅，一個(gè)徒弟。實(shí)施中，將全班學(xué)生合理安排座位，進(jìn)行一優(yōu)一差，一師一徒結(jié)對(duì)排座位，采用兵教兵，師傅帶徒弟，讓學(xué)生全員動(dòng)起來(lái)。

“5”指的是課堂教學(xué)的5個(gè)環(huán)節(jié)。它是以“自主——合作”為主線，以導(dǎo)學(xué)案為突破口，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，教師的“導(dǎo)”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，先“學(xué)”后“導(dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”和教師及時(shí)“導(dǎo)”的兩個(gè)積極性，形成互動(dòng)良好氛圍，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。這是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一堂課有5個(gè)步驟：①教師展示目標(biāo)；②學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)；③學(xué)生交流展示；④檢測(cè)達(dá)標(biāo)；⑤小結(jié)反思。這種模式適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求，目標(biāo)定位由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。它是教師在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)開始前，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的方案。它以課時(shí)為單位，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題的臺(tái)階，完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施過(guò)程

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”致力于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化組合。其關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)為注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，著手研究教法與學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的溝通和融合。

在編制學(xué)案的過(guò)程中，為確保質(zhì)量，學(xué)校要求各學(xué)科教研組集體研討，將課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)課時(shí)或課題的教學(xué)目標(biāo)用明確、簡(jiǎn)煉、具體的語(yǔ)言描述，轉(zhuǎn)化為學(xué)案中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以給學(xué)生在自學(xué)教材時(shí)指明方向和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和片面性，并分成若干小組分工集體編寫“教學(xué)案”，在集體備課的基礎(chǔ)上，每位教師根據(jù)自己所教學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，再進(jìn)行個(gè)性化處理，適當(dāng)?shù)卦觥h、改、換，以使教學(xué)案更貼近所教學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。具體做法如下：

1.重點(diǎn)強(qiáng)化，避免遍地開花

語(yǔ)文應(yīng)以閱讀為主，只有大量閱讀，才能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赝瓿烧Z(yǔ)文作業(yè)，很有必要；但如果逢“讀”必“做”，就會(huì)影響學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生害怕閱讀。因此，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案不能也不必課課都有，凡是淺顯的文章，讓學(xué)生讀讀就行了，就不必用導(dǎo)學(xué)案；只有重點(diǎn)名篇，學(xué)生學(xué)起來(lái)有難度，不容易真正理解的，就必須用導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。魯迅的文章，如《藤野先生》、《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《故鄉(xiāng)》等，就需要用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)新思維

不少導(dǎo)學(xué)案在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，拘泥于對(duì)句義和對(duì)文本內(nèi)容的解讀，不利于激活學(xué)生創(chuàng)新思維。不少學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不是自主閱讀，獨(dú)立思考，而是查閱資料，一抄了事，根本沒(méi)有達(dá)到提前預(yù)習(xí)，自主閱讀的效果。因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，在考查學(xué)生對(duì)文本的整體把握和對(duì)內(nèi)容的感悟能力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)新解讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀積累和感悟能力，表達(dá)屬于自己的獨(dú)特見解。哪怕這些見解是膚淺的，幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，但畢竟是學(xué)生自己的。只有這樣，課堂教學(xué)中生生之間、師生之間才能碰撞出思想的火花，學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)能力才能得到提高。

3.有機(jī)融合，杜絕照本宣科

導(dǎo)學(xué)案的作用在于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探究。如果把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成是教師上課的教案，就是混淆了導(dǎo)學(xué)案和教案的區(qū)別。導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)象是學(xué)生，教案的使用對(duì)象是教師。教師上課時(shí)，必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練。如果僅僅根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，逐題檢查講解，就把語(yǔ)文課上成了習(xí)題課，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)就喪失殆盡。因此，不能用導(dǎo)學(xué)案代替教案，導(dǎo)學(xué)案只能成為教師教學(xué)備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師上課時(shí)，可以安排恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)檢查一下學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況，決不能照著導(dǎo)學(xué)案安排整堂語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容。

三、幾點(diǎn)思考

1.學(xué)案不等于題案，應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)案作為教師將教學(xué)理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其設(shè)計(jì)與編制應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，教師要通過(guò)學(xué)案讓學(xué)生懂得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，掌握各種不同文體文章閱讀的基本方法，以課內(nèi)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)多個(gè)同類單篇文章的學(xué)習(xí)，運(yùn)用綜合、比較、歸納等方法，延伸到生活的各個(gè)角落。如《背影》《濟(jì)南的冬天》都是散文，這些學(xué)案的編制不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這幾篇文章，更要通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，掌握散文閱讀的一般方法，從中得到情感的熏陶，以豐富自己的人生體驗(yàn)。

2.學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)案在問(wèn)題設(shè)置、素材提供時(shí)，不能滿足于解決了多少問(wèn)題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問(wèn)題，并以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難。可以讓學(xué)生揣摩出題用意或意圖，以激起學(xué)生的疑問(wèn)；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學(xué)案編制的過(guò)程中。

3.學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分層教學(xué)的原則，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求

不同學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求，所表現(xiàn)的興趣點(diǎn)也不相同。分層教學(xué)喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實(shí)施。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該可以很好的體現(xiàn)分層教學(xué)的原則。我們?cè)诰幹茖W(xué)案時(shí)考慮到不同學(xué)生的特殊要求，通過(guò)必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇；同時(shí)提供學(xué)習(xí)的輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸椭@樣的課堂也才是適應(yīng)不同學(xué)生的真正有效的課堂。

總之，任何一種教學(xué)探索只能是探索，不可能十全十美，完美無(wú)缺。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷補(bǔ)充完善，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案才能更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

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