理答：一種重要的評價方式

陳意先

【摘 要】課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性是由教師帶動的。教師在課堂上如何機(jī)智的回答學(xué)生的提問、面對學(xué)生的不同觀點(diǎn)以及對學(xué)生回答問題后進(jìn)行反應(yīng)和處理，關(guān)系著一堂課的成敗。因此，教師的課堂理答要講究策略，教師的這種智慧應(yīng)引起人們的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；理答；激勵

新課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動和對話，而提問與理答是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。提問與理答是課堂教學(xué)中的主要方式，無論是在教學(xué)活動開始時，還是在教學(xué)活動進(jìn)行過程中或是在教學(xué)活動結(jié)束時，提問與理答都會經(jīng)常用到。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)思維，考查理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等的作用。因此，提高提問與理答的有效性，是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

激勵性理答是指教師對學(xué)生回答問題后的積極反應(yīng)和處理，它對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，起著不可低估的作用。但是激勵性理答并不激勵學(xué)生。從我們收集的《教師課堂理答水平觀察統(tǒng)計(jì)表》可以看出，教師的課堂激勵性理答大致存在重形式不重實(shí)效、重?cái)?shù)量不重質(zhì)量、重自身不重學(xué)生等現(xiàn)象。究其原因是教師在課堂理答中關(guān)注的只是知識是否落實(shí)而不是學(xué)生的心理需求是否滿足，激勵的只是學(xué)生參與的行為而不是學(xué)生情感的體驗(yàn)，擁有的只是理答的形式而不是理答的技巧。

如何才能產(chǎn)生良性的激勵性理答效果呢，我認(rèn)為可從以下策略入手：

一、激勵性理答要活用風(fēng)趣的幽默

教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪慕虒W(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉悅的同時，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

一堂語文課上，教師讓一位學(xué)生到黑板上“武”字，此生快速寫完，卻多寫了一撇。教師遲緩一下，說：“大家都知道武松是武功高強(qiáng)。今天我們班里也誕生了一位武林高手，比武松的本領(lǐng)還強(qiáng)?！睂W(xué)生一下子覺得很奇怪，面面相覷。教師接著說：“這位同學(xué)在武松的腿上插了一把刀（一邊說一邊比劃撇的動作），你們看，能在武松腿上插一把刀的人，算不算武林高手呢？”學(xué)生恍然大悟，寫錯字的學(xué)生低下了頭。語文教學(xué)中，教師幽默風(fēng)趣的激勵理答，給教學(xué)活動注入新的能源，使學(xué)生帶著更加濃厚的情趣學(xué)習(xí)，使課堂充滿生機(jī)。

二、激勵性理答要善用恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響?！蹦軗軇舆@根琴弦的人就是教師，能奏出最動人樂章的當(dāng)然是“贊揚(yáng)”。贊揚(yáng)，能縮短師生距離，改善人際關(guān)系；能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，贊揚(yáng)不是廉價地給予，也不是千篇一律地說“你真聰明”、“你真棒”等，而是要善于在恰當(dāng)時機(jī)，恰如其分地贊揚(yáng)。

三、激勵性理答要巧用否定的理答

正面的肯定性評價有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但為了評價的準(zhǔn)確性，教師也要對學(xué)生作出否定的理答。這時，如果處理不當(dāng)，就容易挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。該如何來巧妙處理、合理運(yùn)用否定性評價呢？

1.指出學(xué)習(xí)方法的獨(dú)特

師：學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這篇課文，同學(xué)們有什么想法？

生：我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時，你要多動腦騙他高興，讓他自動送上門來。

師：你能從不同角度思考問題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊賞，但你想學(xué)習(xí)課文中的狐貍嗎？顯然，學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)了偏頗——得不到別人的東西時，可以用欺騙的手段去獲取。這位教師先肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，肯定該生多元思維的優(yōu)點(diǎn)，又能引導(dǎo)他重新思考，促使他再度審視自己的思路，重新建構(gòu)正確的認(rèn)識。

2.指出學(xué)習(xí)結(jié)果的價值

當(dāng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時產(chǎn)生了錯誤的結(jié)果，我們應(yīng)該盡量從這一結(jié)果中挖掘有效因素并加以肯定，讓學(xué)生知道自己錯了，但其中也有值得肯定的部分，同樣能得到成功的喜悅，沖淡否定評價帶來的負(fù)面效應(yīng)。

在想象珍珠鳥的心理活動時，有一位學(xué)生這樣說：“這個人會是好人嗎？聽說過《守株待兔》的故事，他不會是想抓住我吧？”

對于一只初生的小鳥來說，它當(dāng)然不會知道《守株待兔》的故事，如果直截了當(dāng)?shù)赜枰苑穸?，就打破了?chuàng)設(shè)的生動有趣的對話氛圍，也打擊學(xué)生的積極性。于是教師這樣應(yīng)答：你這個故事大概是小雛鳥聽它媽媽說的吧。這一理答中，教師肯定了學(xué)生的錯誤答案中包含著的有用價值——小鳥聽母鳥講故事，體現(xiàn)了母鳥對小雛鳥的愛，讓學(xué)生也能體面地坐下。

四、激勵性理答要運(yùn)用激情的話語

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”在激勵性理答時投入感情，容易產(chǎn)生與學(xué)生心理上的共振。

當(dāng)成績一般的學(xué)生發(fā)言精彩時，我會激動地說：“相信自己，你們會讀好！”

當(dāng)成績優(yōu)秀的學(xué)生回答精辟時，我會豎起大姆指夸道：“我怎么沒想到，你體會得太精彩了?！薄斑@個準(zhǔn)確的答案是需要細(xì)致觀察、深入思考才能得出，你真的很棒！”看到大家認(rèn)真讀書，我會夸張地說“大家渴望知識的熱情深深地感染了我?！?/p>

實(shí)踐證明，富有感染力的理答才會真正產(chǎn)生激勵性的效果，讓學(xué)生與老師進(jìn)行心靈的碰撞，不斷地獲得成功的體驗(yàn)。