探究式教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊藝紅

【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，中小學(xué)教學(xué)方式也在不斷地改進(jìn)。探究式教學(xué)正被廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是自然學(xué)科的教學(xué)。根據(jù)化學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用探究式教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。從目前普通中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，研究探究式教學(xué)在普通中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的.

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；中學(xué)；教學(xué)策略

化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中采用的四步探究式教學(xué)模式，即激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究；必要的點(diǎn)撥，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；釋疑過程中討論，合作探究；激勵(lì)評(píng)價(jià)，引深探究。不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探索精神、創(chuàng)新能力以及學(xué)生科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

初中化學(xué)要確實(shí)落實(shí)好探究式教學(xué)課堂教學(xué)須關(guān)注到以下幾點(diǎn)：

一、探究式課堂教學(xué)已經(jīng)越來越被人們關(guān)注和重視

探究式課堂教學(xué)模式是教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。課堂探究式模式突出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)化了思維方式的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展、以點(diǎn)帶面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元目標(biāo)等特征。

二、初中化學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。在教學(xué)過程中，教師通常引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)探究的一般程序“問題——假設(shè)——推理——驗(yàn)證——結(jié)論”進(jìn)行探究，但還需對(duì)具體課程進(jìn)行具體分析。

現(xiàn)就《空氣組成》一課中對(duì)探究式教學(xué)模式的具體運(yùn)用總結(jié)如下：激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究激發(fā)興趣，是指教師的課堂導(dǎo)入要引人入勝，要能抓住學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。例如，在《空氣組成》一課中，課堂伊始，教師利用簡(jiǎn)短、生動(dòng)的語言向同學(xué)們介紹舍勒、普利斯特里和拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的化學(xué)史，在短短一兩分鐘里，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氛圍。此后，引導(dǎo)學(xué)生在5分鐘時(shí)間內(nèi)讀書自學(xué)，即教師為學(xué)生指出讀書的方法和閱讀重點(diǎn)后學(xué)生閱讀。通過自學(xué)學(xué)生不但可以熟悉教材，而且可以在讀中感知，在讀中感悟，將學(xué)、思、疑、問連接起來。自學(xué)完成后，學(xué)生會(huì)提出很多問題，如：為什么今天我們不用拉瓦錫分解氧化汞的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證空氣中氧氣含量？為什么要用紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證空氣中氧氣含量？可不可以選用其他物質(zhì)的燃燒來驗(yàn)證空氣中氧氣含量？紅磷燃燒之后，水為什么就進(jìn)入集氣瓶？紅磷燃燒時(shí)會(huì)怎樣（因剛學(xué)化學(xué)，學(xué)生還不習(xí)慣于用“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”一詞）等問題，有些問題，生生之間可以互相解答，解答不了的問題，我告訴學(xué)生不能等老師告訴你們，你們要像科學(xué)家一樣自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。必要的點(diǎn)撥，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究在這一課中，為了解決“是否其他物質(zhì)燃燒也可測(cè)定空氣中氧氣的含量”這一問題，我給了學(xué)生紅磷、木炭、鐵、硫4種物質(zhì)，在他們自學(xué)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們作了類似于紅磷燃燒的4個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己看到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：鐵在空氣中不燃燒，木炭、硫能燃燒，但無法測(cè)定空氣中氧氣的含量，只有紅磷燃燒才能驗(yàn)證空氣中氧氣的含量。實(shí)驗(yàn)本身又給學(xué)生增加了繼續(xù)探究的樂趣和動(dòng)力。他們不免又要問“為什么只有紅磷能測(cè)定空氣中氧氣的含量？而且測(cè)定的結(jié)果為什么會(huì)少于五分之一呢？”這些問題中有的不屬于這節(jié)課的內(nèi)容，可以給學(xué)生留一些懸念，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，對(duì)后面的學(xué)習(xí)又增添了新的樂趣。學(xué)生提出的大多數(shù)問題包括實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，則需師生共同討論解決。釋疑過程中討論，合作探究學(xué)習(xí)通過實(shí)驗(yàn)解決問題，同時(shí)又在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先用幾分鐘把解決不了的問題進(jìn)行一下綜合，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。形式可采?。荷懻撎骄浚〗M討論探究，整班集體討論探究（包括師生間互相探究）。通過對(duì)話、爭(zhēng)論、答辯等方式，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，利用他們集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使問題的結(jié)論更清楚、更準(zhǔn)確。

教師要做到眼觀六路，耳聽八方，隨時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生共同解決問題。在《空氣組成》一課中，主要采用同桌生生討論探究和整班集體討論探究的方式，經(jīng)過合作討論探究，在這一課中學(xué)生充分理解了“為什么水會(huì)進(jìn)入集氣瓶？為什么只能用紅磷燃燒來驗(yàn)證空氣的組成？為什么進(jìn)入的水小于集氣瓶體積的五分之一”等問題。激勵(lì)評(píng)價(jià)，引深探究問題解決之后，教師還應(yīng)該以問題解決活動(dòng)為基礎(chǔ)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思概括，進(jìn)行反省性提煉整合。同時(shí)對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定和表揚(yáng)。反思概括具有以下意義：①將新知識(shí)和原有的理解聯(lián)系起來，有意識(shí)地提煉出概括性的知識(shí)，防止知識(shí)變成惰性的，過于受情境限制；②理解如何應(yīng)用不同的方法、策略解決問題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于知識(shí)的引申，教師可以提出一些有深度的問題，這些問題當(dāng)堂解決不了，可以留在課后讓學(xué)生思考。如本節(jié)課教師先將知識(shí)加以總結(jié)和歸納，得出結(jié)論：①紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；②空氣中氧氣的含量。然后，再進(jìn)一步引申到空氣中所含成分及各成分的體積分?jǐn)?shù)及混合物、純凈物等知識(shí)上，最后再引申出一些討論性問題和習(xí)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。探究式課堂教學(xué)四步操作程序，只是提供基本程序，并非固定不變，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求自行設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。不過，自學(xué)探究和討論探究集中體現(xiàn)了探究式課堂教學(xué)的特征，各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)選用或采納。運(yùn)用探究式要控制教師講話時(shí)間，一般不要超過15分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動(dòng)時(shí)間。如果教師每個(gè)階段講話2～3分鐘，學(xué)生每個(gè)階段活動(dòng)探究7～8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

三、結(jié)語

探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與人數(shù)的多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。所謂學(xué)生主動(dòng)參與，就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，不要教師設(shè)框框，先把學(xué)生手腳捆綁起來，要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一套去運(yùn)行。而每步探究，先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學(xué)濺入理想的境界。

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