高職生的教育轉(zhuǎn)化路徑選擇探究

摘 要：高職生是一個(gè)特殊的群體，在教育事業(yè)迅速發(fā)展的今天，高職生的教育問題也得到了越來(lái)越多的關(guān)注與思考。提高高職生教育水平對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高校發(fā)展有著重要的意義，同時(shí)也對(duì)促進(jìn)國(guó)家總體教育水平的提升有著很大程度的幫助。本論文通過對(duì)高職生的教育轉(zhuǎn)化路徑選擇問題進(jìn)行多方面的探究，勢(shì)在為高職生的教育事業(yè)提出一些合理的意見。

關(guān)鍵詞：高職生 雙軌制 教育

1.前言。

在現(xiàn)代教育制度的核心——學(xué)校教育制度中，普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校共同構(gòu)成了雙軌學(xué)制，以培養(yǎng)高等學(xué)術(shù)性人才為目標(biāo)的普通學(xué)校和以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校在地位上是完全相同的。但在我國(guó)受觀念認(rèn)識(shí)的影響，高職院校無(wú)論在師資力量配備、社會(huì)聲譽(yù)、生源分配等問題上均不及普通高校的地位，在錄取分?jǐn)?shù)線上有著巨大的差距，通常而言，高職生是在所有考生錄取批次中分?jǐn)?shù)最低的一個(gè)批次錄取。這就造成了高職生在總體上看來(lái)文化水平較為落后、心理不成熟、行為舉止不規(guī)范等綜合素質(zhì)相對(duì)較差。但數(shù)量眾多的高職生也是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，如何提高高職生的總體綜合素質(zhì)是擺在我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)面前的一大難題。

2.具體問題具體分析是轉(zhuǎn)化高職生的教育路徑的基礎(chǔ)。

高職生目前困境的形成原因是包括多方面因素的。就學(xué)生本身而言，自身能力較低的現(xiàn)實(shí)使得他們?cè)诩ち业膶W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中敗下陣來(lái)，淪為所謂的“差生”。就社會(huì)環(huán)境而言，對(duì)待差生的態(tài)度又使得高職生失去了重新站起來(lái)的可能。在家庭方面，眾所周知家庭對(duì)于學(xué)生的影響至關(guān)重要，就通常情況看來(lái)，在歡樂、平等、和諧的家庭中長(zhǎng)大的孩子，認(rèn)知能力和思維能力要普遍強(qiáng)于在不和諧甚至有家暴行為家庭中長(zhǎng)大的孩子。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，高職生的家庭環(huán)境多為文化素質(zhì)較低的農(nóng)村家庭，單親家庭也有相當(dāng)大的比例。因此，想要幫助高職生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)鍵點(diǎn)在于摸清高職生為什么會(huì)在學(xué)習(xí)上落后。對(duì)于一小部分先天性因素導(dǎo)致落后的學(xué)生而言，高職學(xué)校要積極聯(lián)系社會(huì)各界以尋求幫助，爭(zhēng)取醫(yī)療機(jī)構(gòu)或康復(fù)機(jī)構(gòu)的合作，在共同配合下逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于一大部分因后天因素導(dǎo)致落后的高職生，則要從其導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因入手。自我心理出現(xiàn)問題的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該通過開設(shè)心理輔導(dǎo)或者其他類型的與心理健康主題相關(guān)的活動(dòng)來(lái)予以糾正；因家庭問題導(dǎo)致成績(jī)落后的，則要通過與其家庭進(jìn)行積極的聯(lián)系，爭(zhēng)取使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，從而配合學(xué)校展開雙方面的教育；對(duì)于那些情況特殊的學(xué)生，則要依靠老師的專業(yè)素養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助解決問題。

3.自信心的樹立是轉(zhuǎn)化高職生的教育路徑的突破口。

自信對(duì)于人的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響作用，每一個(gè)高職生的成長(zhǎng)經(jīng)歷幾乎都是在挫折和打擊中度過的，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高職生的自信早已被消磨殆盡。而學(xué)校教育相對(duì)于成績(jī)的重視，應(yīng)該更加重視人的教育。著名教育家杜威曾說(shuō)過，想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，必先培養(yǎng)出優(yōu)秀的人格。這要求學(xué)校在教育高職生的過程中，必須要注意對(duì)學(xué)生的自信的培養(yǎng)。雖然高職生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來(lái)的成績(jī)差的原因有很多，但就總體而言，其根本癥結(jié)還是在于缺乏自信，自卑感太過于強(qiáng)烈。由于自信心的缺乏，他們很少能夠樹立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)新知識(shí)的渴望并不強(qiáng)烈，這樣的心態(tài)進(jìn)一步導(dǎo)致了得過且過的生活態(tài)度在高職生中占據(jù)了上風(fēng)，直至最后出現(xiàn)嘲笑上進(jìn)、以努力學(xué)習(xí)為恥辱的扭曲現(xiàn)象。究其原因，是成長(zhǎng)環(huán)境過少的給予了高職生愛和信任導(dǎo)致。

因此，在對(duì)高職生的教育中，學(xué)校和教師要把高職生自信心的建立作為重要目標(biāo)，在日常的教育中，教師要更多的表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生的愛和信任。以打消其心中自卑的塊壘，感受到被關(guān)愛和被信任的快樂，從而樹立起一種積極的生活心態(tài)，漸漸的培養(yǎng)起自信心，最終促進(jìn)素質(zhì)和人格的雙重提升。

4.巧用表?yè)P(yáng)是轉(zhuǎn)化高職生的教育路徑的助力。

表?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生的意義至關(guān)重要，當(dāng)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人所進(jìn)行的全部活動(dòng)都是以獲得外界的認(rèn)同為最根本的心理目的。而在班級(jí)教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生會(huì)盡力的朝著可能獲得教師表?yè)P(yáng)的方向上發(fā)展；教師的表?yè)P(yáng)能夠以一種難以想象的力量來(lái)幫助學(xué)生克服自身的缺陷。特別在美國(guó)心理學(xué)家C·E奧斯古德的認(rèn)知理論看來(lái)，那些經(jīng)常受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生能夠慢慢的向著教師表?yè)P(yáng)的方向發(fā)展，那些很少受到表?yè)P(yáng)或者經(jīng)常受到教師批評(píng)的學(xué)生則會(huì)朝著教師反感的方向發(fā)展。這些理論都揭示了教師對(duì)一個(gè)學(xué)生做出表?yè)P(yáng)的重要性。在高職生教育中，教師尤其要掌握表?yè)P(yáng)的技巧，首先，要對(duì)一些基礎(chǔ)性事實(shí)有一個(gè)前提性的了解：高職生多為成年人，一味地使用表?yè)P(yáng)兒童的措辭或方法收效甚微，甚至?xí)鹌浞锤?；其次要掌握高職生的心理特征，通常而言，高職生的年齡集中在16～24之間，在這階段的青年最為渴望的是能夠肯定其存在的表?yè)P(yáng)；最后要注意表?yè)P(yáng)時(shí)的態(tài)度，考慮到高職生的情緒較為敏感，在表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)盡量少的采取繞彎的言辭和表意不明的表情，態(tài)度一定要真誠(chéng)懇切。

5.平等交流是轉(zhuǎn)化高職生教育路徑的關(guān)鍵點(diǎn)。

在教育過程中，平等是最為重要的問題，就課堂的構(gòu)成主體看來(lái)，先天是不平等的，教師年長(zhǎng)，學(xué)生年幼，教師掌握的資源多，學(xué)生掌握的資源少，教師所處的社會(huì)地位高，學(xué)生所處的社會(huì)地位低，教師其主導(dǎo)作用，學(xué)生多為被動(dòng)接受。因此，在課堂上要越發(fā)重視平等，不光是學(xué)生與學(xué)生之間的平等，更為重要的是教師與學(xué)生之間的平等。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生平等交流的前提在于一視同仁地看待每一個(gè)學(xué)生，這就要求教師與學(xué)生相處的過程中要堅(jiān)持全面的原則，綜合性地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，而不僅僅是以成績(jī)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。除此之外，教師還要在平日里積極開展與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，平等的關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)同學(xué)，使每一個(gè)同學(xué)都能感受到教師的關(guān)懷，從而增強(qiáng)自信心，提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

6.結(jié)語(yǔ)。

教育事業(yè)是一項(xiàng)關(guān)乎于全人類進(jìn)步的偉大事業(yè)，高職生的教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)提升我國(guó)總體教育水平有著至關(guān)重要的影響。教育路徑轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中需要學(xué)校和社會(huì)的不斷努力，才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，為社會(huì)主義的建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳霽.高職院校德育教育中后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化.《考試周刊》.2009年32期

[2] 姚苑蕾.抓好教學(xué)基本環(huán)節(jié)上好英語(yǔ)新教材.《成才之路》.2010年20期

作者簡(jiǎn)介：劉自強(qiáng)（1970.02—），男，湖南寧鄉(xiāng)人，本科，湖南人文科技學(xué)院，講師，研究方向：學(xué)生素質(zhì)教育。