曲徑通幽巧達(dá)意

夏良英

摘 要：教育工作是科學(xué)，更是藝術(shù)，批評其實(shí)比表揚(yáng)更重要，也更講究藝術(shù)。在學(xué)校教育中，學(xué)生是成長主體，不可避免的會犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，而一味遷就和容忍是不可取的，會讓孩子喪失正確的是非觀。批評是思想教育的一種重要手段，正確運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識并改正錯(cuò)誤。本文通過對批評教育中曲線藝術(shù)的闡述，指出通過曲徑通幽巧達(dá)意的方法，可以起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：批評教育；曲線藝術(shù)

班主任工作在教育教學(xué)進(jìn)程中，滲透到課堂上的每一個(gè)角落，善于使用表揚(yáng)和批評，能提高教育的效果。在日常的班主任工作中，不妨將批評教育的曲線藝術(shù)靈活運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到教育學(xué)生的絕佳目的。在班主任工作中，批評犯錯(cuò)誤的學(xué)生看似簡單而實(shí)則復(fù)雜，需要班主任改進(jìn)工作方法，提升育人藝術(shù)。如果批評適當(dāng)，就會更加有效，否則將是前功盡棄。本人結(jié)合多年的班主任工作實(shí)踐，探索出一些批評中的“曲線”育人藝術(shù)，望能獲得大家的糾正和批評。

一、曲線教育概述

所謂的曲線教育，是采取直接手段不能夠解決時(shí)，只好采取間接或側(cè)面迂回戰(zhàn)略來教育學(xué)生。有時(shí)甚至以退為進(jìn)，但教育的大方向不會變。曲線教育雖不能得到立竿見影的效果，但其“潤物細(xì)無聲”的育人價(jià)值則是不小的。在平面上，兩點(diǎn)之間的直線是最短的，但在教育視野中，更多的時(shí)候則是“曲線”最短。在教育中如果使用“直線”，簡單生硬、直截了當(dāng)?shù)嘏u和責(zé)備，不會誘發(fā)出孩子們正確的思想和感情。但使用“曲線”的方式進(jìn)行迂回教育，將是曲徑通幽，直擊學(xué)生的心靈深處，撥動其心弦，獲得“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的教育效果。教育是一項(xiàng)長期的培育人的事業(yè)，然而，在真正的教育中，急功近利和揠苗助長的現(xiàn)象屢見不鮮?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，需要教育工作者必須在教育上，運(yùn)用長遠(yuǎn)的眼光來正確處理好得與失的關(guān)系。教育和發(fā)展學(xué)生就必須“放水養(yǎng)魚”，而不是“竭澤而漁”，必須“養(yǎng)雞生蛋”，而不是“殺雞取卵”。世界上沒有真正意義上的障礙，有的只是不同的心態(tài)和路徑。人們應(yīng)該像水一樣前進(jìn)，倘若前面是一座大山就繞過去，倘若前面是平原就漫過去，倘若前面是網(wǎng)就滲過去，倘若前面是閘門就停下來，等待時(shí)機(jī)，教育也不例外。

二、曲線教育方法

（一）先表揚(yáng)，后批評

被尊重和肯定是每個(gè)人都有的愿望。在批評學(xué)生時(shí)，是要先肯定他們的長處和優(yōu)點(diǎn)，之后再說其缺陷和不足，并加以采取批評的方式，如此，才能讓學(xué)生在心里找到平衡。上課愛講話的學(xué)生，可能思維較為活躍，獨(dú)具一些見解，但并不是一味盲從的；總打架罵人的學(xué)生，可能比較重友情，講義氣，為人不拘小節(jié)；總是遲到的學(xué)生，可能會有因?yàn)樯?，但?jiān)持到校上學(xué)的情況。所以，先進(jìn)行表揚(yáng)又有何不可，當(dāng)然，“揚(yáng)”得適度也是需要我們注意的，“抑”也要有力有理。事實(shí)上，獲得良好的教育才是批評真正目的。

（二）先觀察，后斷定

在批評前，要先進(jìn)行觀察，詳細(xì)了解具體情況，并取得全部相關(guān)訊息。在清楚并知曉情況后，教師也不要隨意打斷學(xué)生表述，更不要輕易給予否定。教師要總是面帶微笑地聆聽，即便學(xué)生有不滿情緒，甚至言行過激，這都是正常發(fā)泄。有時(shí)，學(xué)生一句話也不說，這是學(xué)生極度憤怒或受到委屈的一種表現(xiàn)，這就需要我們不要讓學(xué)生以哭代訴，同時(shí)，也要避免自己以聞代切。在觀察的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行最后的決斷，動之以情，曉之以理，真正有理有據(jù)，才能褒貶分明，以達(dá)到批評教育的最佳效果。

（三）先自行處理，后進(jìn)行公開

教育秘訣的成功，就是要對學(xué)生尊重，只以尊重學(xué)生人格，顧及學(xué)生自尊心，對違紀(jì)學(xué)生先進(jìn)行私下個(gè)別批評，再根據(jù)個(gè)別批評效果進(jìn)行公開，才能保護(hù)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)教師的威信，如此，才可以獲得公開批評達(dá)到應(yīng)有的效果。當(dāng)然，為能加強(qiáng)批評示范的作用，進(jìn)行懲前毖后，有些批評還是要公開的，但要注意措辭，批評的對象是學(xué)生的行為，而不是學(xué)生本身，這一點(diǎn)是要辨別清楚的。

（四）鞭打快牛，對比教育

人們經(jīng)常談?wù)摗氨薮蚩炫！?，這意味著對走得更快的牛再打幾鞭子，讓它走得更快。我們不能一味地鞭打?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，也應(yīng)多打“好學(xué)生”。在好學(xué)生身上，盡管體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)更多，但也一定存在這樣或那樣的問題，有許多問題是與學(xué)困生共有的。在兩種學(xué)生身上，當(dāng)一種問題同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，倘若老師先批評或只批判學(xué)困生，好學(xué)生會認(rèn)為事不關(guān)己而不在乎，而學(xué)困生就會怨恨老師偏心眼，導(dǎo)致情緒抵觸。這時(shí)，班主任應(yīng)采取“鞭打快?！钡膶Ρ冉逃龇?，先批評“好學(xué)生”，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得以信服。當(dāng)一些問題首先在“好學(xué)生”身上出現(xiàn)時(shí)，就更要打掉“好學(xué)生”身上的錯(cuò)誤，同時(shí)，對學(xué)困生起到榜樣效果，可謂事半功倍，一舉兩得。

三、曲線教育案例分析

教育活動實(shí)踐中，我們的批評有時(shí)可能無法達(dá)到應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)，反之，而是使教師和學(xué)生之間的關(guān)系造成嚴(yán)重?fù)p害，導(dǎo)致教育的失敗，可以通過幾個(gè)真實(shí)的案例來說明這一問題。這種情況下，更需要通過教育工作者來找到根源。所以，教師在批評學(xué)生時(shí)，有很多方面是應(yīng)該注意的。

（一）批評要準(zhǔn)確，避免溝通不暢、信息單向

教師對學(xué)生的批評教育，必須有準(zhǔn)確事實(shí)，要體現(xiàn)實(shí)事求是。在批評前，一是準(zhǔn)確掌握對問題或錯(cuò)誤的責(zé)任；二是準(zhǔn)確掌握對問題或錯(cuò)誤性質(zhì)影響；三是準(zhǔn)確掌握對發(fā)生問題或錯(cuò)誤過程及細(xì)節(jié)；四是準(zhǔn)確掌握犯錯(cuò)誤學(xué)生當(dāng)時(shí)和他們的一貫表現(xiàn)。學(xué)生心甘情愿地接受批評是唯一出路，除觀察、調(diào)查和了解學(xué)生，更重要的是，要直接聽取學(xué)生意見，包括學(xué)生解釋，甚至辯解。這樣有利于調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，鎮(zhèn)靜看待自己問題，因此，更容易接受教師的批評。這不僅是以最直接的方式了解學(xué)生，也是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)平等和民主的老師與學(xué)生之間的關(guān)系。例如一個(gè)學(xué)生說：“我們班有規(guī)定，學(xué)生不允許攜帶隨身聽，但那天我因?yàn)橄胱龊糜⒄Z演講，帶了隨身聽，本意是邀請學(xué)生唱英語歌時(shí)，能伴有音樂。我在整個(gè)上午都沒有使用，而中午回到教室后，我突然發(fā)現(xiàn)隨身聽找不到了，后面同學(xué)告訴我，是被老師拿走了。我想我沒有做錯(cuò)任何事，很有信心地來到辦公室，但老師看到我后，還沒等我開口，就斥責(zé)我起來，不給我解釋的余地。聽完他的教訓(xùn)后，我干脆破罐子破摔，也懶得向他解釋，反正與他這種人講道理也是白說。從那以后，我就處處和班主任對著干，對班級事情一點(diǎn)也不關(guān)心，這也算對他蠻不講理行為的懲罰！”可見，教師不給學(xué)生解釋機(jī)會，不管青紅皂白加以訓(xùn)斥，其教育效果當(dāng)然會受到影響。

（二）批評要入情入理入心，避免言行隨意、挫傷自尊

“入情”應(yīng)具有情感性，以情感人、以平等態(tài)度、以關(guān)懷愛護(hù)口氣誠心誠意幫學(xué)生。“入理”是批評要以理服人，不能以勢壓人?！叭胄摹笔桥u學(xué)生要注意師生心理協(xié)調(diào)。倘若教師的行為傷害學(xué)生自尊，將不可避免地導(dǎo)致緊張局面，影響老師和學(xué)生之間的關(guān)系。保護(hù)和照顧學(xué)生自尊是教育者應(yīng)遵循的基本原則，并且需要我們有意識地發(fā)展自我，尊重和培養(yǎng)學(xué)生自尊心，倘若一個(gè)人缺乏自尊心，也就缺少接受教育或進(jìn)行自我教育的重要依托。例如一個(gè)學(xué)生說：“初中時(shí)有一階段，我的考試成績一直不佳，下跌幾十名。班主任老師非常有耐心，找我進(jìn)行幾次談話，我也很感謝他。后來有一次，我在上課時(shí)看漫畫書，被任課老師發(fā)現(xiàn)，任課老師不僅不與我溝通，也不批評我，而把此事告訴了班主任。那天自習(xí)課，班主任老師叫我到教室門口，對我進(jìn)行嚴(yán)重的批評，自學(xué)課非常安靜，所有的同學(xué)都能聽到了班主任老師批評我的話，讓我感到非常難過，根本沒法聽老師講話，也使期中考試考得很差”。因此，教師未能保護(hù)或有效利用學(xué)生自尊心進(jìn)行教育，不考慮學(xué)生感受和反應(yīng)，不分時(shí)間、地點(diǎn)和方式進(jìn)行批評，其效果通常會適得其反。

（三）選擇合適批評方式，避免以偏概全、缺乏公正

一些教師的個(gè)性隨意，習(xí)慣了看問題極端和絕對化，有些教師由于容易情緒沖動，產(chǎn)生“變形”的思維和行為，不能理性地處理問題，盲目擴(kuò)張火力范圍，只顧高興地對其進(jìn)行完全否定。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生把老師的批評視為“找茬”，甚至是“故意整人”，并出現(xiàn)強(qiáng)烈不滿和不公平感，以及對心理的防衛(wèi)，導(dǎo)致教師的出發(fā)點(diǎn)不管如何的好，學(xué)生都難以接受。根據(jù)不同學(xué)生問題，或錯(cuò)誤性質(zhì)、程度和影響，以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，老師為達(dá)到最好效果，運(yùn)用不同批評形式。

1.談話式代替指責(zé)式

學(xué)生犯了錯(cuò)，教師常嚴(yán)厲地一一指出其錯(cuò)誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學(xué)生明白錯(cuò)誤對其自身的危害性，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但一味地指責(zé)讓學(xué)生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他在被動中聽，但未必主動地從心理上接納。談話式以“我們來談?wù)劇?，“你能把今天的情況說一說嗎……”，“我想聽聽你對這件事的看法”等語句拉近師生間的距離，實(shí)現(xiàn)平等對話，消除對立情緒，這時(shí)再曉之以理，動之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯(lián)手克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤的同盟，學(xué)生更容易在這樣的交流中認(rèn)識錯(cuò)誤，體會到老師對他的關(guān)愛，尊重和信任，從而產(chǎn)生改正缺點(diǎn)，完善自我形象的信心和決心。談話起到了批評的作用，收到可能較批評更好的效果。

2.幫助法代替責(zé)罰法

學(xué)生在成長的階段中，出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)，是在所難免的，如果教師過多地橫加指責(zé)，或告之家長加以懲罰，學(xué)生的逆反心理和對立情緒既于事無補(bǔ)，又影響了他們健康成長。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要深入地了解出錯(cuò)的原因，當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，甚至于家庭狀況，誠懇地就學(xué)生所需去幫助他們。如：對于習(xí)慣性犯錯(cuò)的學(xué)生，老師甚至可以幫助制訂改正計(jì)劃，幫助實(shí)施，幫助解決實(shí)施過程中的困難。也許是物質(zhì)上的，也許是精神上的真誠的幫助能解開他們心里的疙瘩，解決實(shí)際問題，去除導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)的根源，進(jìn)而起到“標(biāo)本兼治”的作用。

3.利用情境批評

學(xué)生的表現(xiàn)，常受他們粗淺的是非觀，好惡感所左右，常從“自我”的角度去考慮問題，逞一時(shí)之勇，求一時(shí)之快，對自己的缺點(diǎn)視若無睹。假如：不珍惜時(shí)間，做事不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)不刻苦等等。這種情況，可以采取游戲，小品表演，諷刺與幽默，設(shè)計(jì)師之家等活動創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)換角色，成為活動的組織者、設(shè)計(jì)者、參與者，當(dāng)他們感受到因自己的缺點(diǎn)導(dǎo)致活動的不成功或失敗時(shí)，教師再抓住時(shí)機(jī)幫助他們分析得失，啟發(fā)他們教育自己，這比教師命令、教訓(xùn)、要求的效果要好得多。

4.冷處理代替熱處理

批評，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)立即進(jìn)行，學(xué)生情感上難以接受，這時(shí)各種方式用盡也難奏效，使老師覺得采用紀(jì)律處分似乎是行之有效的辦法。但是，紀(jì)律處分只是一種強(qiáng)制性的措施，它能讓學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤的后果，讓學(xué)生害怕、畏懼，卻不一定能讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤及其原因。這樣，紀(jì)律處分可能起到壓服的作用，但不能使之心服。因此，必須以冷處理代替熱處理，耐心等待、觀察一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，給學(xué)生以自我反省，自我教育的時(shí)間，再通過班干部、好朋友、家長一起疏導(dǎo)，水到渠成的批評，可能更能奏效。

（四）要用發(fā)展眼光看問題，避免看“死”學(xué)生，心存成見

對于學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，一些教育工作者總是習(xí)慣于基于以往的經(jīng)驗(yàn)給予結(jié)論，倘若老師給學(xué)生形成了一個(gè)負(fù)面刻板印象，通常難以改變結(jié)論。所以，會出現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生也不會差，差的學(xué)生不會好的定勢思維，在實(shí)踐中，這種現(xiàn)象是十分有害的。例如一個(gè)學(xué)生說：“一次語文考試以后，我的自我感覺良好，內(nèi)心估計(jì)能有一個(gè)良好的結(jié)果。下發(fā)行成績后，果然考了高分?jǐn)?shù)，我高興極了。在講考卷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)語文老師一直使用奇怪的眼光看著我。下課后，我被叫到辦公室，老師拿出我的考卷，認(rèn)為我偷看，我感到非常的無辜和生氣，自這件事之后，我就不喜歡這位老師?！彼?，教師正是因?yàn)檫@種思維的刻板印象，而不去調(diào)查和了解實(shí)際情況，沒有運(yùn)用發(fā)展和正確的眼光看待學(xué)生，致使不僅使學(xué)生很委屈，也造成了教師和學(xué)生的對立情緒，并且也錯(cuò)過了良好的時(shí)機(jī)進(jìn)行教育工作。

總之，教育是一個(gè)曲徑通幽的過程，它用平淡考驗(yàn)?zāi)愕哪托模们勰ゾ毮愕囊庵?；它是一個(gè)自化人的過程，在改變學(xué)生同時(shí)，也提高了自己的學(xué)識、修養(yǎng)、操守、品味和氣度，提升了自己的人生價(jià)值?？梢姡挥猩钊雽W(xué)生實(shí)際，全面了解學(xué)生，因人因事施教，恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)和批評方式，有的放矢進(jìn)行教育，就能使學(xué)生心悅誠服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育藝術(shù)中得到充分體現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]覃麗君.淺談批評的藝術(shù)：《新課程（教研版）》，2009年第10期.

[2]黃英姿.讓批評教育更策略：《教學(xué)與管理》，2009年第29期.

[3]宋劍.淺談批評教育：《成功（教育）》，2010年04期.

（作者單位：東莞中學(xué)松山湖學(xué)校，廣東 東莞 523808）