小學(xué)語(yǔ)文課堂隨文小練筆的思考與實(shí)踐

熊英

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的隨文小練筆，成為相關(guān)教育者重點(diǎn)思考的問(wèn)題。立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析“小學(xué)語(yǔ)文課堂隨文小練筆”這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；必要性；策略

課堂隨文小練筆是鍛煉學(xué)生在閱讀過(guò)程中的一種寫(xiě)作能力，學(xué)生根據(jù)課堂閱讀內(nèi)容隨即產(chǎn)生的想法與感受以隨筆的形式寫(xiě)下來(lái)，這對(duì)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力有著很大的促進(jìn)作用。課堂隨文小練筆不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能打開(kāi)學(xué)生的思考層面，對(duì)學(xué)生作文的寫(xiě)作以及整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解都起著至關(guān)重要的作用。因此，有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂隨文小練筆進(jìn)行思考與研究，加強(qiáng)與完善隨文小練筆的課堂實(shí)踐活動(dòng)。

一、課堂隨文小練筆的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不只是對(duì)文字的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)句的理解，主要教學(xué)目的還是要求學(xué)生對(duì)文章背后所蘊(yùn)含的思想有所認(rèn)識(shí)與感悟，更重要的是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而這種能力不只是思考就能做到的，最關(guān)鍵的還是必須要依靠寫(xiě)作才能鍛煉出來(lái)，而課堂隨文小練筆就是平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的最佳方式。不僅如此，它也是鍛煉學(xué)生溝通與交流能力的有效途徑。

2.提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的授課首先鍛煉了學(xué)生的“聽(tīng)與讀”；其次，教師與學(xué)生在課堂上的交流與互動(dòng)又鍛煉了學(xué)生的“說(shuō)”；最后，在授課結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行的隨堂小練筆又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的“寫(xiě)”。語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)只有對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都進(jìn)行了鍛煉，才能夠提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)，另一方面也能夠提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

3.貫徹新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合素質(zhì)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)相互聯(lián)系，不可分割的整體，寫(xiě)不僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，而且有利于我們更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好課堂內(nèi)的隨文小練筆，能更好地落實(shí)新課標(biāo)中的讀寫(xiě)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。

二、課堂隨文小練筆中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.課堂隨文小練筆趨于形式化，忽視其本質(zhì)與內(nèi)涵

新課改的目標(biāo)與要求，促使語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中都開(kāi)始進(jìn)行課堂隨文小練筆，但許多課堂隨文練筆過(guò)于形式化，重多不重精，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)練筆缺乏興趣。這種練筆模式也并沒(méi)有真正提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力與思考能力。

2.練筆內(nèi)容無(wú)法突顯真實(shí)情感，授課形式機(jī)械呆板

教師在教學(xué)過(guò)程中，授課方式過(guò)于枯燥無(wú)趣，不能引起學(xué)生的興趣與共鳴，進(jìn)而導(dǎo)致隨堂小練筆缺乏真實(shí)性與情感度。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一文章時(shí)，雖然很詳盡地補(bǔ)充和介紹了關(guān)于圓明園的背景情況，也帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了多次的誦讀與講解，但是要求學(xué)生進(jìn)行的隨堂小練筆卻不盡如人意，大都是千篇一律的機(jī)械式答案，大都是“不忘國(guó)恥，振興中華”之類(lèi)的思想感悟，沒(méi)有體現(xiàn)小學(xué)生自己的真實(shí)感受。

3.練筆內(nèi)容得不到應(yīng)有的重視，降低學(xué)生的寫(xiě)作熱情

教師雖然布置了練筆內(nèi)容，學(xué)生也完成了練筆作業(yè)，但是關(guān)于練筆的后續(xù)工作，有些教師缺乏重視與整理。教師沒(méi)有做好回饋工作，學(xué)生得不到應(yīng)有的回應(yīng)與意見(jiàn)，容易降低學(xué)生課堂練筆的熱情。

三、完善課堂隨文小練筆的措施

1.重視練筆內(nèi)容的精華，促進(jìn)練筆內(nèi)容的豐富性

隨堂小練筆應(yīng)貴于精而不應(yīng)貴于多，教師在安排學(xué)生進(jìn)行隨堂小練筆時(shí)，應(yīng)挑選閱讀內(nèi)容較豐富、可寫(xiě)性強(qiáng)、具有代表性的題目來(lái)讓學(xué)生思考和寫(xiě)作，這樣更能觸動(dòng)學(xué)生的思想感悟，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如《小小竹排畫(huà)中游》，就頗具代表性，難免不讓人與《小小竹排江中游》這首歌曲聯(lián)想到一起。教師在授課過(guò)程中可以先給學(xué)生播放這首歌曲，在文章講解完之后，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，然后以隨文小練筆的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

2.注重豐富多彩的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)方式的合理安排與運(yùn)用。注重加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于讓學(xué)生獲得更深刻的理解與啟發(fā)。比如，在上述文中所提到的《圓明園的毀滅》這一文章，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前找好關(guān)于圓明園的影像資料，讓學(xué)生身臨其境地感受一下圓明園的美好以及其遭到毀滅后的現(xiàn)狀，這樣才能夠?qū)W(xué)生的心靈起到震撼作用，以這種情境結(jié)合的授課方式結(jié)課后，學(xué)生再次進(jìn)行隨堂小練筆，不難想象，效果肯定非同一般。

3.加強(qiáng)與學(xué)生的交流，注重練筆后續(xù)工作

教師應(yīng)注重學(xué)生課堂隨文練筆后的整理工作，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容的情感所歸，并對(duì)學(xué)生的隨筆內(nèi)容進(jìn)行修改與完善，這樣才能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極想象與創(chuàng)造，精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)課堂隨文小練筆的重視，注重形式與內(nèi)容的結(jié)合，加強(qiáng)課堂隨文小練筆的豐富感與針對(duì)性，系統(tǒng)規(guī)劃隨堂小練筆的寫(xiě)作方式與寫(xiě)作內(nèi)容，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀思考能力與語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜雪英.給隨文練筆降降溫：談閱讀教學(xué)中隨文練筆的誤區(qū)[J].語(yǔ)文天地，2015（7）.

編輯 孫玲娟