小學低年級健康教育參與式教學的實踐研究

陳奕汀

摘 要：隨著新課程教學改革的不斷深入，健康教育逐漸得到了教育界廣泛的關注，尤其是以小學教育為首的基礎教學，更應該重視心理健康教育對于學生的重要意義。在實際教學活動開展過程中，小學心理健康教育卻存在諸多問題。以此為出發(fā)點，就小學低年級為主要闡述對象，具體闡述了小學低年級健康教育參與式教學的實踐研究。

關鍵詞：小學低年級；心理健康教育；參與式教學

心理健康教育又被稱為心育健康教育，是針對不同年齡階層的中小學生具體心理問題，開展各類積極的心理引導治療方式，以幫助學生能夠提高自身心理承受能力和適應能力，保護其心理健康的教育。

一、參與式教學在心理健康教育課程中的意義

參與式教學簡單來說則是通過合作或者協(xié)作的教學方式，以學生為教學主體開展的教學活動，通過教學主體與引導者的互動教學，進行信息和交流的相互反饋，既能夠幫助教師及時地掌握學生的個人具體情況，又能夠增進師生之間的情感，相對于傳統(tǒng)的應試教育教學而言，參與式教學更為適應當下的素質(zhì)教育教學理念。

1.體現(xiàn)以人為本

參與式教學的互動方式體現(xiàn)了素質(zhì)教育所強調(diào)的“以人為本”的教學理念，在實際教學活動開展過程中，充分尊重了學生作為主體的教學地位，提高學生自身的參與度，對于心理健康教育課程而言，這一點尤為重要。只有讓學生自發(fā)地走入課堂，積極接受心理健康教育課程，消除對于心理健康教育課程的各種誤區(qū)理解，才能夠更好地接受指導，實現(xiàn)教學目標。

2.平等師生關系

平等的師生關系是基于素質(zhì)教育理念下所產(chǎn)生的新型師生關系。主張將學生作為教學主體，教師則以引導者的身份進行教學，并通過游戲、對話、討論等多種方式與學生就某一或某些問題進行討論交流，體現(xiàn)教師與學生的平等關系，這是對于師生人格平等的體現(xiàn)。在小學心理健康教育課程中，平等的師生關系往往是課堂開展的重要決定因素，小學生的內(nèi)心敏感細膩，更容易接受向身邊親近的人傾吐，建立平等的師生關系，能夠有效解決傳統(tǒng)教學方式為師生帶來的隔閡。

3.良好的心理素質(zhì)

心理健康教育課程的教學目標之一，就是為培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，增強學生的自信心，能夠用積極、樂觀、健康的心態(tài)迎接人生中的各種挑戰(zhàn)與困難，當下社會對人才的定義中，這一點是極為重要的。在心理健康教育課程中運用參與式教學，在保證師生溝通橋梁嫁接的同時，能夠更好地幫助學生樹立健康的心理態(tài)度，提高學生的心理素質(zhì)，讓學生在自我認知、心理調(diào)控、自我接納方面都有彌足的進步。

二、如何在心理健康教育課程中開展參與式教學

1.營造良好的氛圍

營造良好的教學氛圍是教學活動開展的首要條件，對于參與式心理教學來說也是如此。在為學生提供了相對平等的教學氛圍后，學生可以無壓力地與參與到互動中去，感受到教師的親切、學生的熱情，學生能夠自主地接納這些，對自己的心理在不自覺的情況下發(fā)生調(diào)劑和控制，從而達到心理健康教育課程的目的。例如帶領學生做室外游戲，讓學生手拉手圍成一個圈唱歌等，每一個學生都能夠參與到游戲中來，課堂模式開放了，學生的內(nèi)心自然就開放了。

2.創(chuàng)建實踐競爭環(huán)節(jié)

心理上出現(xiàn)抑郁、憤怒、傷心、難過等問題，都需要有一定的宣泄方式才能夠幫助學生改善這種心理現(xiàn)象。而實踐競爭則是通過良好的教學互動達到宣泄的目的，如在進行某一內(nèi)容的講解時，可進行知識速答、紙條傳遞等一些互動游戲，將學生分為小組，評比最快最好的完成小組給予獎勵，形成競爭意識，激發(fā)學生心理的熱情，讓不良情緒有一個可以宣泄的出口，從而達到讓學生了解自我、認知情感的目的。

3.進行趣味心理測驗

心理健康教育的根本目的是讓學生能夠對于不良情緒自我控制調(diào)節(jié)，自我疏導，從而形成樂觀積極的處世態(tài)度。而在實際教學現(xiàn)狀中我們不難發(fā)現(xiàn)，小學生的自控能力是相對比較弱的，因此小學心理健康教學課程的開展主要目的是讓學生學習一些心理知識和方法，為日后打好基礎。因此可以對學生進行趣味心理測驗，讓每一個學生在參與中都能夠對于自我有一個基本了解，歸納自己的行為，從而產(chǎn)生調(diào)節(jié)和評價，達到教學效果。

4.積極組織課堂討論

課堂討論是課堂教學參與式教學中的一種重要參與方式，通過某一問題的提出讓學生進行自由討論，或者組織學生就每一觀點暢所欲言，教師走到學生身邊去，傾聽學生的想法，通過傾聽提出自己的意見，將心理引導以討論的方式巧妙地傳達給學生，從而讓學生形成合理、健康、科學、積極的心理。而課堂討論式教學又不同于閑聊，在一定程度通過對學生的引導，讓學生在討論中對自身存在的問題進行正面面對，再根據(jù)學生產(chǎn)生的心理變化進行相應的引導，對于尚且不具備辨析是非觀念、心智發(fā)育不成熟的小學低年級學生而言，這種參與式教學的運用是極為重要，同時也極為有效的。

綜上所述，小學低年級心理健康教育中參與式教學方式是一種極為重要的教學方式，在實踐教學活動的運用過程中，必須在掌握小學低年級學生的心理變化的基礎上，開展與之相適應的教學，本文中闡述的參與式教學在很大程度上能夠幫助學生更好地進行自我調(diào)節(jié)和控制，對學生的健康成長具有重要意義。而對于小學低年級心智發(fā)育尚不完全的學生而言，心理健康教育課程更需要這種參與式教學的互動，教師在潛移默化中完成對學生個人的心理疏導，并完成了教學的目標，讓學生在日后的成長過程中，能夠逐漸掌握這種方式方法并進行自我調(diào)節(jié)，最終成長為具有良好心理素質(zhì)的“四有”人才，更好地面對當下復雜、多變、快速的社會發(fā)展現(xiàn)狀，運用積極、樂觀的心態(tài)去迎接人生的挑戰(zhàn)。

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編輯 魯翠紅