論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略

黃文龍

摘 要：以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的教學(xué)理念為研究對象，就其實踐策略進行分析，助力于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和水平并進一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。以期通過努力，找到促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

關(guān)鍵詞：個體差異性；課堂教學(xué)；以學(xué)定教

小學(xué)階段的學(xué)校教育對學(xué)生的身心全面發(fā)展至關(guān)重要，在這一關(guān)鍵年齡段實施有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)奠定扎實、穩(wěn)固的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、抽象分析能力以及探究創(chuàng)新能力。

一、尊重學(xué)生的個體差異性，把握教學(xué)進度及難易度

小學(xué)生處于相對特殊的年齡階段，對客觀事物的認識水平尚不夠成熟，而且對于同一事物的看法和觀點也不盡相同。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會與學(xué)生做朋友，學(xué)會與學(xué)生談心，同時也可以與班主任進行定期溝通、交流，了解班級學(xué)生的差異性表現(xiàn)，如接受能力的差異、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣程度的差異、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的差異、習(xí)慣性思維方式的差異等等，并基于對學(xué)生的充分了解，進行科學(xué)的教學(xué)任務(wù)規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)制訂。對于一些較抽象、較難理解的課程內(nèi)容進行合理分配，適當(dāng)放緩教學(xué)進度，例如“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”“空間與圖形”“統(tǒng)計與可能性”等；對于一些零散、簡單的知識點進行相對集中、統(tǒng)一講解，對優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)大有裨益，例如“千克和克”“了解千米”等課程內(nèi)容。

二、結(jié)合生產(chǎn)、生活實際，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門非常有趣的學(xué)科，在現(xiàn)實生活中的許多方面都有著廣泛的應(yīng)用。巧妙應(yīng)用數(shù)學(xué)定理和定律可以幫助我們把復(fù)雜的問題簡單化，同樣，在課堂教學(xué)實踐過程中教師也可以采集貼近生活的新鮮素材作為范例講解。這樣不但豐富、拓展了課程內(nèi)容，而且易于學(xué)生理解和接受，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和實踐價值。

例如，在“年、月、日”一內(nèi)容的講解時，教師可以將枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂生活化，有效活躍課堂氣氛。教師將學(xué)生有機地分成5個學(xué)習(xí)小組，給每個學(xué)習(xí)小組分發(fā)一本“臺歷”，給學(xué)生提出一些相關(guān)的問題進行小組探討式學(xué)習(xí)，思考：“每個月的天數(shù)是相同的嗎？”“季度和月有什么關(guān)系呢？”“為什么有的月份只有29天而有的月份有31天呢？”等等，小組學(xué)習(xí)成員通過對“臺歷”的研究學(xué)習(xí)，對教師的問題進行積極思考和分析。

三、開發(fā)多樣化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

兒童認知心理學(xué)以及教育學(xué)的相關(guān)研究理論表明，小學(xué)生處于認識和學(xué)習(xí)事物的初始時期，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為明顯的不穩(wěn)定性和興趣化。換言之，小學(xué)生對一成不變的教學(xué)模式較為反感和排斥，對多樣化、靈動的教學(xué)模式卻非常感興趣。實踐表明，在寬松、自由的教學(xué)環(huán)境和氛圍中教學(xué)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。通過多年的教學(xué)實踐以及反思、總結(jié)，情境化的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中收獲了良好的效果。

例如，在“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”一知識點的講授時，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，教師通過教學(xué)視頻的播放為學(xué)生呈現(xiàn)一些生活中圖形“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的實例，讓學(xué)生置身于生動、形象的教學(xué)情境中，體會和感悟這些空間變化形式，通過表現(xiàn)意象的建立對“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”產(chǎn)生深層次的理解和內(nèi)化。學(xué)生在妙趣橫生的多媒體教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，也有效增強了對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。

四、重視教學(xué)評價的重要性，建立以學(xué)定教評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可分割的有機組成部分，對教學(xué)實踐的發(fā)展水平有著調(diào)節(jié)、激勵和引導(dǎo)的重要作用。致力于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”理念的貫徹和落實，與之相關(guān)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立也尤為重要。對教學(xué)活動形成有效的信息反饋，主要從以下兩個方面進行分析：

首先，將數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的了解程度應(yīng)作為一個重要的評價方面。例如，在小組合作學(xué)習(xí)模式的開展過程中，教師對各小組成員的劃分，應(yīng)該基于對學(xué)生各方面情況的了解，如學(xué)生的協(xié)作配合能力、交際溝通能力、動手實踐能力等，盡量保證各小組能力均衡，并使各小組成員最大限度地發(fā)揮個人優(yōu)勢和特長。

其次，教學(xué)評價的主體應(yīng)該為教師，但學(xué)生也可以參與其中。將學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)感受和課堂教學(xué)的心理體驗作為教師教學(xué)水平的評價依據(jù)，使教師通過學(xué)生的教學(xué)評價不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，及時更正、提高和完善。

在新課程改革的大背景下，教師的教學(xué)應(yīng)該做到因材施教、因勢利導(dǎo)、循循善誘，以學(xué)生為根本?！耙詫W(xué)定教”的教育教學(xué)理念符合素質(zhì)教育觀的要求，同時也對教師自身的職業(yè)認知和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來調(diào)整、改進、創(chuàng)新“教”的水平和實效性，尊重學(xué)生的個體差異性，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，不斷提高自身的教學(xué)效能感。

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編輯 段麗君