英語專業(yè)學生控制點和學習成績的相關性研究

張璇

摘要：這篇論文的目的是研究英語專業(yè)學生的控制點和成績之間是否存在相關性，研究對象是天津工業(yè)大學外國語學院英語專業(yè)共51個學生。研究采用的是問卷調(diào)查，并將控制點和學習成績、控制點和性別、控制點和年級三類假設進行相關性分析，其結(jié)果表明學生內(nèi)在控制點高，成績越高；內(nèi)在控制點中的時間因素和性別存在顯著性差異；而控制點和年級之間不存在顯著性差異，本研究結(jié)果將為教師教學提供參考和啟示。

關鍵詞：控制點；學習成績；相關性；差異

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0254-01

一、引言

控制點最早來源于Rotter（1954）的社會學習理論，隨后被Findley和Cooper（1983）提出正式的控制點理論概念?？刂泣c是人們的信念系統(tǒng)，是人們在性格和人生經(jīng)歷的無意識影響下如何看待成功和失敗，控制點的測量可以依據(jù)Rotter的內(nèi)外控制點量表。

由于內(nèi)控者與外控者理解的控制點來源不同，因而他們對待事物的態(tài)度與行為方式也不相同。內(nèi)控者相信自己能發(fā)揮作用，面對可能的失敗也不懷疑未來可能會有所改善。而外控者看不到個人努力與行為結(jié)果的積極關系，面對失敗與困難，往往推卸責任于外部原因，不去尋找解決問題的辦法。以往的研究在進行控制點研究時，都是將控制點和其他學習因素結(jié)合起來一起進行研究，此研究將通過控制點做為單一對象和其他因素進行比較和相關分析。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究主要驗證以下三個假設：1）英語專業(yè)學生的控制點和學習成績之間是否存在相關性？2）不同性別是否控制點會存在顯著差異？3）不同年級是否造成控制點的差異？

（二）研究對象

研究對象為天津工業(yè)大學外國語學院英語三個班。總共51名同學，其中男生9名，女生46名。

（三）研究工具

本研究的研究工具為問卷調(diào)查。問卷采用《語言教師心理學初探》中第五章控制點量表和Rotter的內(nèi)控者-外控者測試量表做為參考量表。為了保證問卷的信度和效度，調(diào)查問卷被翻譯成了漢語，問卷共分為兩部分：第一部分是Rotter的內(nèi)控者-外控者調(diào)查表，第二部分是控制點量表，采用5級量表法，要求學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。被測試者的英語成績采用分別是大一和大二的綜合英語期中考試成績，大三采用英語專業(yè)四級的成績。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

調(diào)查問卷發(fā)出51份，回收51份，其中有效問卷為45份，無效問卷為6份。數(shù)據(jù)分析適用了SPSS進行數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計、T檢驗、方差分析、相關性分析和回歸分析。

三、研究過程

控制點量表分為兩類：內(nèi)空因素和外控因素，為了保證問卷的信度和效度，和保證被試者在做問卷時不被題目引導，在問卷中沒有將兩類標明，而是在設計問卷時將內(nèi)控因素和外控因素順序打亂。

（一）控制點和學習成績之間的相關性

當一個選項的p值<0.05時才有統(tǒng)計意義，所以學習能力p=0.044、努力程度p=0.005、學習時間p=0.021、學習策略p=0.012、學習語言的熟練度p=0.001，其中學習語言的熟練度與成績的相關系數(shù)（Pearson Correlation）最高，為46.8%。根據(jù)多元回歸方程模型：y=a+b1x1+b2x2...+bnxn（其中b為回歸常數(shù)，b1、b2為回歸系數(shù)，x為自變量，y為因變量。將上表中帶入方程：

Y=61.548+-0.36x1+1.273x2+0.365x3+-2.025x4+1.978x5+-1.099x6+0.668x7+2.860x8

（二）控制點和性別是否存在顯著差異

因為樣本的局限性，有效問卷為45，其中男生為8人，女生為37人，男女生人數(shù)之間存在著巨大差異，所以8項的平均值女生比男生都高一些，特別是學習策略上，男生為2.25，女生為3.37，差值為1.12。最小差異存在于學習能力，由此可以看出女生和男生都認為內(nèi)控因素的學習能力跟自己的學習成績高低存在聯(lián)系。為了檢測控制點是否因為性別存在顯著性差異，采用了獨立樣本T檢驗。

通過獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示學習時間這一項在性別上存在統(tǒng)計意義上的差異（p=0.039<0.05，t=-0.345，df=43），證明男生和女生在內(nèi)在控制因素學習時間上存在著明顯的差異，即女生高于男生。

（三）控制點和年級是否存在顯著差異

因為樣本中存在三個年級的班級，這一部分的研究將采用方差分析法。通常情況下，各項的組間數(shù)據(jù)要大于組內(nèi)數(shù)據(jù)，但是此研究由于樣本的局限性，基數(shù)過小，導致組內(nèi)數(shù)據(jù)大于組間數(shù)據(jù)。但是還是可以看出學習興趣這一項在整體上存在統(tǒng)計意義上的顯著差異（p=0.043）。盡管剛才提到學習興趣是唯一在統(tǒng)計意義上有顯著差異的因素，但是這個差異是在整體上差異，放在班級比較時就失去了意義，可以從上表看出，三個班在每項不存在統(tǒng)計意義上的顯著差異性，這也就證明了控制點和年級之間不存在顯著性差異，年級的高低說明不了控制點的高低。

四、結(jié)論和討論

此研究的過程是根據(jù)三個假設進行設計的，研究結(jié)果表明，首先控制點和成績之間存在著相關性，相關性最高的是內(nèi)控因素，是學習語言的熟練度，這說明著天津工業(yè)大學外國語學院英語3個的同學們都偏向?qū)儆趦?nèi)控者，外控因素比如環(huán)境或者學習任務的難度則低于內(nèi)控因素。其次，通過數(shù)據(jù)分析，女生在控制點上略高于男生，顯著差異體現(xiàn)在學習時間的掌控上。最后，控制點和年級之間不存在顯著差異，年級的高低不代表控制點的高低。

盡管此研究有局限性，但是對于教師的教學還是具有參考價值的。因為此項研究是將控制點單獨做為變量，而不是和其他學習因素綁在一起進行研究。另一方面，通常情況下，內(nèi)控點和成績呈正相關，即內(nèi)控點越高的同學，成績也同樣高，但是也有特例，比如一個學生的內(nèi)在控制點很高，但是學習成績卻不盡人意，這是因為學習是一個復雜多變的過程，這其中包含著眾多因素：學習風格、認知風格、教師、環(huán)境等。當眾多因素一起作用時，才能形成學習過程。

因此，控制點是個體學習者在學習過程中不可忽視的一部分，通過研究控制點，教師可以幫助學習者對自己的學習過程和結(jié)果進行更好的掌控，幫助他們建立起清晰的自我概念，讓他們意識到生活和學習中發(fā)生的事情都是可掌控的，由此正視學習結(jié)果的失敗和成功。

（作者單位：天津工業(yè)大學）