基于職業(yè)能力的CAD課程教學(xué)模式

陳瑞芳 鞠杰

作者簡(jiǎn)介：陳瑞芳（1986-），河南通許人，高校講師，主要從事村鎮(zhèn)住宅方面的研究。

摘要：分析市場(chǎng)對(duì)CAD人才的需求及傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的不足，提出基于職業(yè)能力的“CAD實(shí)戰(zhàn)課堂”、“采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“將實(shí)際工程載入課堂”、“嵌入CAD工程師認(rèn)證”的教學(xué)方法相結(jié)合，旨在提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；CAD課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP391.72文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0161-01

一、CAD教學(xué)改革的必要性

1.市場(chǎng)需求分析。CAD技術(shù)在很多行業(yè)發(fā)揮著重要作用，如電子、機(jī)械、建筑等。CAD專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)主要依托于職業(yè)院校的教育，因而該課程教學(xué)改革的意義不單單是提高教學(xué)質(zhì)量。而要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，尋求一種以職業(yè)能力為本位的、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)校園教育與工作就業(yè)的零距離。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法現(xiàn)狀分析。傳統(tǒng)的CAD教學(xué)，是按照教材順序逐步講解理論知識(shí)，相應(yīng)繪圖命令及示范操作，并讓學(xué)生一一記下每個(gè)命令及其選項(xiàng)的含義，進(jìn)行過一定課時(shí)的講解之后，等到下次課再去機(jī)房進(jìn)行操作練習(xí)。理論課在教室，實(shí)踐練習(xí)在機(jī)房，講練分離，理論與實(shí)踐獨(dú)立教學(xué)，大大降低學(xué)生的知識(shí)接受效率。教師理論課程過于枯燥，講課吃力，由于缺乏現(xiàn)場(chǎng)演示學(xué)生聽講也會(huì)興趣全無(wú)。此外，學(xué)生更期待學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)性強(qiáng)一些的繪圖工具及相應(yīng)繪圖技巧，比如陽(yáng)臺(tái)、樓梯、屋檐等局部構(gòu)造的繪制技巧，這是在傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能滿足的[2]。

二、基于提高學(xué)生職業(yè)能力的CAD教學(xué)

從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，必須對(duì)目前的CAD課程教學(xué)方法進(jìn)行徹底改革，尋求一種理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)出理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用應(yīng)用型的技術(shù)性人才，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1.CAD課程設(shè)置的改革。不同的學(xué)校制定有不同的人才培養(yǎng)方案，但最終目的是服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)應(yīng)用型的具有一定職業(yè)能力的人才。CAD課程屬于軟件應(yīng)用課程，服務(wù)于其他的專業(yè)課程，所以在課程設(shè)置上必須做出改變，力求課程設(shè)置順序合理、應(yīng)用型課程與基礎(chǔ)理論課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程相輔相成，提高各門課程的學(xué)習(xí)效果。

例如，建筑工程制圖、房屋建筑學(xué)、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)（上、下）都是建筑工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而CAD是該專業(yè)的軟件應(yīng)用課程，在課程設(shè)置上，必須把建筑工程制圖作為其他課程的先修課程，掌握好工程制圖的標(biāo)準(zhǔn)、要求并具有一定的制圖基礎(chǔ)時(shí)，才能學(xué)習(xí)房屋建筑學(xué)與CAD。房屋建筑學(xué)主要講解一般民用建筑和工業(yè)建筑的常用構(gòu)造，同時(shí)注重知識(shí)與專業(yè)崗位的緊密結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)建筑平、立、剖的識(shí)圖，在此基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)CAD軟件應(yīng)用，并采用CAD軟件完成學(xué)校的某教學(xué)樓或宿舍樓的建筑平面圖、立面圖、剖面圖及先關(guān)詳圖的繪制，交出同一份成果，完成兩門課程的學(xué)習(xí)，既把CAD應(yīng)用到工程圖紙上，又深化了房屋建筑學(xué)理論知識(shí)，教學(xué)效果有所提高。

類似于建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)的課程，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程中結(jié)構(gòu)施工圖部分可以結(jié)合CAD來(lái)完成，但僅僅依據(jù)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能繪制出一棟完整建筑的結(jié)構(gòu)施工圖，但是可以完成局部結(jié)構(gòu)（如多跨梁、單向板、雙向板、單向偏心受壓柱等）的結(jié)構(gòu)施工圖，學(xué)生分組完成手算配筋計(jì)算書，并運(yùn)用CAD完成結(jié)構(gòu)施工圖，熟悉每個(gè)環(huán)節(jié)CAD軟件的應(yīng)用技巧，兩門課程整合學(xué)習(xí)，并與相應(yīng)崗位技能結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。

2.實(shí)戰(zhàn)課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂。實(shí)戰(zhàn)課堂是指在計(jì)算機(jī)機(jī)房講授，教師在講解CAD軟件的安裝、打開、關(guān)閉等，或者是講解某個(gè)命令的使用方法時(shí)，可以通過計(jì)算機(jī)演示給學(xué)生看，一邊講授，一邊演示，此種通過實(shí)戰(zhàn)操作傳授給學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生印象深刻。并且可以通過控制每一個(gè)學(xué)生的電腦，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于接受新知識(shí)較快的同學(xué)，可以親自通過電腦給大家演示命令操作，對(duì)知識(shí)的掌握更快、更直觀。講授之后，剩余一些時(shí)間，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)操作該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如有對(duì)命令使用不會(huì)的、生疏的，教師在課堂內(nèi)可直接輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率大大提高。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施。整合了課程設(shè)置，在實(shí)戰(zhàn)課堂上，教師完成講授任務(wù)以后，結(jié)合所講授的命令給學(xué)生布置任務(wù)，例如一節(jié)課的時(shí)間完成樓梯平面圖、或者樓梯剖面圖、或者值班室平面圖等，教師可以隨堂輔導(dǎo)學(xué)生操作演練，既可以讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)習(xí)的CAD命令操作，而且還可以考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生加以敦促和鼓勵(lì)。

4.將實(shí)際工程載入課堂。在前期采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法掌握好命令的使用以后，后期學(xué)習(xí)可將實(shí)際工程載入到課堂里來(lái)，針對(duì)校內(nèi)外的各種小型工程，例如實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的施工、就業(yè)服務(wù)大廳的建設(shè)、或者當(dāng)時(shí)的校內(nèi)小型改造工程或周邊附近的小型工程等，學(xué)生成立對(duì)外聯(lián)系小組聯(lián)系，教師作為指導(dǎo)，學(xué)生可以無(wú)償提供繪制實(shí)際施工圖的服務(wù)。通過實(shí)際施工圖的繪制，學(xué)生除了對(duì)不同圖形設(shè)置不同比例會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，還對(duì)施工圖的指導(dǎo)意義重新認(rèn)識(shí)。在施工過程中，學(xué)生帶著施工圖紙跟進(jìn)項(xiàng)目并解讀圖紙細(xì)節(jié)，通過在施工實(shí)踐過程中和施工技術(shù)人員的溝通，查找施工圖的不足并加以修改改進(jìn)，是施工圖和施工工藝完整對(duì)接。此外，運(yùn)用實(shí)際工程考驗(yàn)施工圖的教學(xué)模式，還有利于提高圖紙的準(zhǔn)確性。

5.增加CAD認(rèn)證教學(xué)環(huán)節(jié)。CAD認(rèn)證包括兩個(gè)方面：CAD工程師認(rèn)證和CAD三維工程師認(rèn)證。采用該種課程嵌入式認(rèn)證學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的職業(yè)能力，彌補(bǔ)技術(shù)人才與崗位要求的差距，提高學(xué)生的從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)需要的額高級(jí)能應(yīng)用型專業(yè)人才[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

通過課程設(shè)置和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)由淺入深的學(xué)習(xí)，加上運(yùn)用實(shí)際工程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的興趣得到提高，由被動(dòng)填塞式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)的升華。并能夠完成CAD學(xué)習(xí)從機(jī)房里的命令操作練習(xí)轉(zhuǎn)移到施工現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力與動(dòng)手能力。通過不斷的探索和實(shí)踐，逐步深化課程改革，力求培養(yǎng)出校園教育與工作就業(yè)零距離的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（作者單位：：鄭州城市職業(yè)學(xué)院建筑工程系）

參考文獻(xiàn)：

[1]閆文平，肖亞慧.基于職業(yè)能力本位的高職CAD教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（32）：31～32.

[2]周彩根.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職模具CAD/CAM課程教學(xué)改革[J].職教通訊，2013（9）：12～15.