談博雅教育與課堂教學(xué)的融合

張愛紅

博雅教育理念倡導(dǎo)以人為本、教學(xué)民主和人的全面可持續(xù)發(fā)展，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，實(shí)現(xiàn)人的充分自由發(fā)展。我們的教育不僅是讓學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力、自我管理與自我發(fā)展的能力。通過富有生命力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓師生、生生產(chǎn)生有效的互動(dòng)，進(jìn)行心靈、思維的碰撞交流，塑造健全完善的人格，追求卓越的生活。

學(xué)校在2013年提出了博雅教育，建立了符合學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的“121”教學(xué)模式，提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)—合作探究—達(dá)標(biāo)檢測(cè)三個(gè)重要階段。實(shí)施以來，學(xué)校的教育教學(xué)效果有了很大提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸從單調(diào)枯燥的基本知識(shí)、基本技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生樂于參與的快樂探究。

一、博雅教育下的自主學(xué)習(xí)

博雅教育提出學(xué)生可在新課之前進(jìn)行10分鐘左右的課前自主學(xué)習(xí)。教師要精心制作任務(wù)單，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更注重學(xué)生智力的開發(fā)與思維的發(fā)展，所以教師在布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生頭腦中已經(jīng)掌握了哪些數(shù)學(xué)方法，本次的問題是否符合學(xué)生認(rèn)知特征，利用學(xué)過的方法能否解決本次的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，還需要學(xué)習(xí)什么。把握好本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生就能明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循目標(biāo)有序地進(jìn)行知識(shí)鏈接與課前預(yù)習(xí)。這一系列的過程都需要教師擁有廣博的數(shù)學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)，能準(zhǔn)確引領(lǐng)學(xué)生如何思考，培養(yǎng)學(xué)生通過條理有序的思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)立能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品格。

二、博雅教育下的探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了思維要求要比其他學(xué)科更加嚴(yán)謹(jǐn)，放手給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)有限，深層次的研究依然要放在課堂上進(jìn)行。博雅教育要求學(xué)生有20分鐘合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組討論、全班交流、教師點(diǎn)撥等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了數(shù)學(xué)信息量，促成了數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。

如，教學(xué)13減9時(shí)，教師泛泛地講“破十法”，不如讓孩子動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒，這樣會(huì)理解得更為透徹，而擺小棒最好在小組內(nèi)進(jìn)行。

（一）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)的組成擺出13

有些學(xué)生可能沒有按照1個(gè)十和3個(gè)一來擺，就不容易發(fā)現(xiàn)3減9減不開，應(yīng)該用10來減這樣的解決問題的方法，小組合作就可以讓學(xué)生間互幫互助，互相指出不合理的地方，保證活動(dòng)的有序進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)大約需要3分鐘左右的時(shí)間。

（二）讓學(xué)生動(dòng)手拿一拿，體會(huì)減9的過程

13減9的方法很多學(xué)生可能會(huì)想到：（1）一根根去掉，減去9根。（2）先去掉3根，再去掉6根。極個(gè)別的學(xué)生可能會(huì)想到3減9減不開，用10來減的方法。因?yàn)槭且荒昙?jí)小學(xué)生，學(xué)生的合作交流意識(shí)還沒有建立起來，教師的組織與引導(dǎo)顯得更為重要，比如可以啟發(fā)學(xué)生：“如果你有好方法，快快在小組里分享一下吧！”采用形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又可以集中學(xué)生的注意力，學(xué)生就會(huì)很快融入小組的合作交流中，紛紛發(fā)表自己的“好方法”。在探究的過程中，學(xué)生的思考內(nèi)容產(chǎn)生了激烈碰撞，從而發(fā)現(xiàn)了解決問題的最好辦法，學(xué)生學(xué)得快樂，體驗(yàn)了新知的形成過程，印象深刻，理解透徹。我們要充分貫徹博雅教育的理念，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以給學(xué)生12分鐘左右思考交流時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)討論交流，學(xué)會(huì)整理思路，雖然孩子們還小，但我們的思維品格培養(yǎng)應(yīng)該從低年級(jí)抓起，并常抓不懈。

（三）全班交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化提升

學(xué)生小組內(nèi)的交流有了結(jié)果，他們會(huì)迫不及待地想要告訴老師和同學(xué)，這種急于表現(xiàn)自己的心理狀態(tài)在低年級(jí)表現(xiàn)得更為突出，他們期望得到老師與同學(xué)的贊美，那種小小的成就感會(huì)迅速讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的幸福感，從而逐漸讓學(xué)生擁有自信、勇敢的學(xué)習(xí)品格。不妨用5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位到講臺(tái)上匯報(bào)，讓他們說一說是如何通過擺小棒計(jì)算13減9的，這時(shí)候教師要有充分的耐心，讓學(xué)生大膽去展示交流，雖然小組內(nèi)已經(jīng)經(jīng)歷過操作小棒的過程，可是，小組間仍然需要交流學(xué)習(xí)。某個(gè)小組的匯報(bào)如果直觀完整，方法簡(jiǎn)單實(shí)用，其他小組就可以得到啟發(fā)感悟，將自己的方法得以優(yōu)化；小組匯報(bào)若不理想，也會(huì)有小組來質(zhì)疑解惑，這樣的課堂定會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、博雅教育下的鞏固測(cè)評(píng)

教師要精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)，要體現(xiàn)知識(shí)重難點(diǎn)，要有層次、有深度、有廣度。一個(gè)好的練習(xí)測(cè)評(píng)能及時(shí)鞏固所學(xué)新知，讓學(xué)生擁有全面的學(xué)習(xí)，在練習(xí)中體味知識(shí)的延伸。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃心靈的火焰。”我們的教育改革的趨勢(shì)也日益證明了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性特征，我們應(yīng)該通過博雅教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)“喚醒”學(xué)習(xí)者的“主體覺醒”，讓學(xué)生不只是追求接受單純的學(xué)科知識(shí)，而是追求完美的人性，擁有廣博的知識(shí)和優(yōu)雅的氣質(zhì)，從而塑造自己高尚優(yōu)美的人格。

注重引導(dǎo)的“教”永遠(yuǎn)比外在限制的“訓(xùn)”更有利于育人成才。作為課改教育背景下的教師，應(yīng)做研究型教師，探究學(xué)生內(nèi)心深處的生命思考，遵循教育規(guī)律，教學(xué)中注重觀察反思，放手給學(xué)生自由辯論，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中感到思維的自由，在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥中感到學(xué)習(xí)的快樂。如此，我們方可做到因材施教，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

編輯 段麗君