中學生學習方法的調(diào)查與研究

作者簡介：王欣，女，漢，陜西西安，碩士，陜西師范大學，研究方向：學科教學（英語）。

摘要：授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡。學生學習方法的提高是解決英語學習困難，提高學習效率的重要途徑。掌握方法的學習，才是最有價值、最高效、最根本的學習。因此，在教學的實踐和探索中，教師不僅要研究教法，更要注重學習方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中學生；學習方法；學法指導(dǎo)

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0055-02

一、選題的背景和意義

《學習的革命》一書中說：“全世界在爭論著這樣一個問題，學校該教什么？在我們看來，最重要的應(yīng)當是兩個科目——怎樣學習和學習怎樣思考。”大量研究表明：忽視學習方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)是造成學生學習障礙和兩極分化的重要原因。教學是教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，因此，教師不僅要鉆研、改進教學方法，更要重視對學生學習方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)。學生掌握科學的學習方法并將其靈活運用于學習之中，即學生真正學會學習，不僅能取得事半功倍的學習效果，而且有利于自學能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

本人在實習期間，對西安市鐵一中濱河中學學生的英語學習方法進行了深入的調(diào)查與研究，并對學生的學法指導(dǎo)進行了積極的探索與實踐，取得了一定的教學效果。本研究旨在利用調(diào)研結(jié)果更好地指導(dǎo)教學，學法指導(dǎo)以發(fā)展學生思維為核心，培養(yǎng)學生獨立獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；培養(yǎng)學生自主學習能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

西安市鐵一中濱河中學2015級初三（1）班和（7）班，共計100名學生。做問卷前，對學生說明了此問卷的目的，要求學生認真閱讀，客觀作答，學生非常配合，100份均為有效問卷。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查

2.學生訪談

為了確保調(diào)查結(jié)果真實可靠，筆者還根據(jù)英語成績隨機挑選了不同層次的學生，進行了訪談。

訪談提綱如下：

（1）你有自己的英語學習計劃嗎？請舉例說明。

（2）你喜歡閱讀英文讀物嗎？請舉例說明。

（3）你是通過哪些方式記憶新單詞的？

（4）英語課上你能夠積極參與課堂活動嗎？

（5）課后，你是如何進行聽力和口語練習的？

（6）課后，你還通過哪些方式學習英語？請舉例說明。

（7）英語學習中，你遇到哪些問題？請舉例說明。

（三）研究結(jié)果與分析

在記單詞方面，學生普遍有以下三種困惑：一是知道單詞的讀音或?qū)懛?，但不知道單詞的意思；二是認為單詞難記，遺忘率高；三是記住了單詞，卻不會使用。從問卷結(jié)果可以看出，只有10%-17%的學生經(jīng)?；蚩偸峭ㄟ^構(gòu)成聯(lián)想、利用語境、運用形象、歸類等方法幫助記憶，45%-55%的學生很少或從不使用這些策略。要解決這些問題，一要靠勤奮和努力，二要講究記憶方法。例如，全面記憶法，即把單詞的音、形、意結(jié)合起來，利用讀音規(guī)則“聽音寫形”來記憶單詞。要做到眼看、口念、耳聽、手寫、腦記，五官并用，增強記憶效果。另外，也可以利用構(gòu)詞法。英語中有很多詞是通過合成、派生、轉(zhuǎn)換詞性等方法產(chǎn)生的，在單詞教學中，教師可以多給學生總結(jié)一些詞綴，例如comfort-able，dis-like，over-weight，settle-ment，不僅能提高詞匯記憶效率，而且能擴大詞匯量。

語言作為一種交流的工具，在人們的生活中起著舉足輕重的作用。然而，此次問卷結(jié)果顯示60%-70%的學生機械地背誦了大量的單詞和語法規(guī)則，卻不能順利恰當?shù)倪M行日?？谡Z交流。在濱河學校五人小組合作探究的教學模式下，學生的課堂參與高達90%，這一點與傳統(tǒng)課堂截然不同，值得肯定。濱河學校的激情早午讀，豐富多彩的課堂活動，為學生的英語學習創(chuàng)造了積極的語言環(huán)境?？谡Z學習常見的障礙有二：一是心理障礙，不敢開口；二是輸入不足，無話可說。因此，要解決這個問題，一要從思想上重視口語；二要積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，鼓勵學生開口說英語。教師可以從以下方面入手：首先，在日常教學中，注意糾正學生的語音，語調(diào)；其次，教學中設(shè)計多樣化的課堂活動，例如，問答、情景對話、討論、小組活動、講故事等。最后，鼓勵學生經(jīng)常大聲朗讀，多模仿，多背誦，以便能夠掌握正確的語音、語調(diào)，學會處理意群，體會到重音、弱讀、連讀等在語流中的變化。

學生的課外英語學習有待加強。問卷顯示只有15%-20%的學生經(jīng)常找人用英語會話，用英語記日記等，而且能堅持做到的學生寥寥無幾，60%-70%的學生很少或從不使用這些策略。30%左右的學生能經(jīng)?；蚩偸亲杂X地克服語言學習中的焦慮感，自我鼓勵，與同學合作，向他人尋問疑難解答；翻閱英文雜志報刊，學習了解有關(guān)英語國家的文化習俗，通過網(wǎng)絡(luò)等媒體資源豐富英語學習的學生僅占15%-17%。為了避免英語學習的機械枯燥，教師可以根據(jù)學生的實際情況，推薦一些英文歌曲，電影，雜志等，不僅能提高學生的學習興趣，而且能開拓眼界，創(chuàng)造好的語言環(huán)境，增強語感。

四、對教學的啟示和建議

（一）加強具體環(huán)節(jié)的學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自學能力

預(yù)習是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法。預(yù)習的效果直接關(guān)系到課堂教學目標能否順利。因此，教師要向?qū)W生提出預(yù)習的內(nèi)容、方法和達到的要求，讓學生明確通過預(yù)習需要解決哪些問題，并嚴格檢查。例如，教師可以給出預(yù)習要求：課前通過音標，音頻或與同伴交流解決單詞讀音問題；提前閱讀所學內(nèi)容，借助字典，工具書或與同伴討論，解決問題；做好預(yù)習筆記，標記出課前沒有解決的問題，帶著疑問有重點的去聽課。

復(fù)習是鞏固知識的主要手段。它可以使知識在記憶中強化、熟練，加深學生對知識的理解，提高學生的語言運用能力。英語學習要戰(zhàn)勝“遺忘”，就不能忽視復(fù)習。為了組織好復(fù)習，教師要向?qū)W生提出復(fù)習與記憶的任務(wù)，力求具體、明確；要安排好復(fù)習的時間，及時進行；要注意復(fù)習方法的多樣化，如抄寫、朗讀、背誦記憶等，運用多種感官協(xié)同復(fù)習，做到腦動、眼看、耳聽、口講、手寫，五官并用。

（二）加強聽說讀寫多方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的綜合語言應(yīng)用能力。

1.聽力的學法指導(dǎo)

聽力一直是初中英語學習的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容?！吨袑W英語課程標準》中指出，語言技能包括聽、說、讀、寫四種技能以及這四種技能的綜合運用。在語言交際活動中，四種技能相輔相成、缺一不可。其中聽是學習英語的基礎(chǔ)，也是學好英語的必要手段，是中考英語的一重要考查內(nèi)容，在全國各地的中考英語試卷中都占有較大的比重和分值。聽力讓每一位參加中初中生不敢疏忽因此加強學生的聽力訓(xùn)練，提高學生力平已成為一種必然趨勢。

（1）聽前活動主要是為了聽而進行的準備工作，包括背景知識，情感態(tài)度和語言方面的準備。聽力練習前，可以先通過聽力材料的題目、圖表、所給的問題或備選項，對所要聽得材料進行預(yù)測，以便在聽的時候有的放矢，緩解心理的緊張。（2）聽中活動是聽力課的主體部分，是學生通過聽來獲取信息、分析信息、處理信息的過程；是學生通過聽來獲取語言點過程。教師應(yīng)選擇難度合適的材料。另外，還要注意材料的多樣性，不僅可以聽對話、故事，還可以聽歌曲、看電影、聽新聞等。（3）聽后活動是圍繞著聽的過程，提供的語言材料進行的輸出性的活動。從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化是認知層面的飛躍。

而且聽力活動要結(jié)合學生的實際，進行巧妙設(shè)計。關(guān)注學生，將課堂的大部分時間用來讓學生做聽說活動，留給他們充分思考與發(fā)揮的空間，重視學生間的交流與學習，培養(yǎng)其探究性學習能力；關(guān)注個體差異，設(shè)置不同層次的問題讓每個學生獲得適合自身的發(fā)展。

另外，聽力技巧也不容忽視。在聽的過程在，培養(yǎng)學生學會做筆記。一般說來，聽力訓(xùn)練中所問的問題大多是事情發(fā)生的時間、地點、方式、原因以及作者的態(tài)度等。因此，在聽的過程中，應(yīng)記下有關(guān)的時間、地點、數(shù)字等關(guān)鍵的詞和短語，作為答題的依據(jù)。（4）聽寫是一種非常有效的培養(yǎng)聽力的方法。老師可以根據(jù)學生的實際水平，采取聽寫句子、缺詞聽寫、聽寫課文、聽寫短文等多種形式進行練習。

2.口語的學法指導(dǎo)

口頭語言運用能力是綜合語言運用能力的一部分，她經(jīng)常貫穿于語言知識和其他語言技能的教學過程中。例如，聽說結(jié)合的比較普遍，也有讀說的課（閱讀加討論）?？谡Z能力的培養(yǎng)非一日之功，需要不間斷地在各種類型的課堂上反復(fù)操練。筆者索調(diào)研的西安鐵一中濱河學校，在課堂口語操練方面做得比較好。然而，還是有很多學校在實際教學中安排給口練習的課寥寥無幾。

說的教學活動分為說前活動，說的活動和說后活動三個教學活動。說前的活動主要是為了說而進行的準備工作，包括背景知識，情感態(tài)度和語言方面的準備；說的準備通常有聽、看或讀三種形式。說的活動是說的教學的主題部分，是學生發(fā)展說的能力的實際行為。說后活動是根據(jù)說的內(nèi)容，整理語言，提升語言的準確性和邏輯思維嚴密性。在說的過程中，學生將學習用英語思維，把自己的想法用目的語轉(zhuǎn)化為外部語言。說后活動既可以視為對說的行為和內(nèi)容的反思，又可以為寫作做準備。

因此，教師在教學中應(yīng)該盡可能多為學生創(chuàng)設(shè)口語練習的機會，例如：情景對話，小組討論，演講，辯論等，鼓勵學生克服羞怯，大膽開口。課堂時間畢竟有限，同時可以鼓勵學生充分利用課余時間練習口語。

3.閱讀的學法指導(dǎo)

閱讀教學可以分為讀前，讀中和讀后三個教學環(huán)節(jié)。讀前活動主要是為了閱讀而進行的準備，包括背景知識，情感態(tài)度和語言知識方面的準備；讀中的活動是閱讀的主體部分，是學生通過閱讀獲取信息和語言的過程；閱讀微技能在這個環(huán)節(jié)得到提升；讀后活動可以是圍繞課文信息和語言進行的輸出性活動。

閱讀是語言輸入的重要途徑。教師可以給學生推薦一些簡易的英文讀物，不僅能激發(fā)學習興趣，而且能增加閱讀量，開闊視野。此外，也應(yīng)加強閱讀技巧的訓(xùn)練，例如，對閱讀中出現(xiàn)的新詞，要主動、大膽的根據(jù)上下文、構(gòu)詞法知識和常識猜測詞義；對那些不影響全篇大意的新詞，少查字典；而且，查字典的時間應(yīng)該是在閱讀完后，而不是在閱讀中，否則思路被打斷，會影響閱讀的速度和效果。閱讀也是學習新語言點的好機會，對于經(jīng)常出現(xiàn)的有用單詞或句型，可以劃線或者記筆記，積累語言知識。

4.寫作的學法指導(dǎo)

寫的教學可以分為寫前活動，寫中活動和寫后活動三個大的教學環(huán)節(jié)。寫前活動主要是為了寫而進行的準備，包括背景知識，情感態(tài)度和語言知識方面的準備。寫作中活動有多個層次，如填空，連句成文，仿寫，改寫，看圖寫話，寫提綱，寫初稿等。寫后活動包括自我批改，同班修改，評價，交流等。

寫作是學習者語言綜合運用能力的體現(xiàn)，它一直是中學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)?？梢詮囊韵聨追矫嫣岣邔懽髂芰Γ菏紫龋梢宰寣W生經(jīng)常利用學過的單詞造句練習，教科書上的文章用詞精當，語意連貫，結(jié)構(gòu)嚴謹，可以要求學生進行仿寫和改寫，以積累地道的表達方式；其次，可以利用日記，周記，交筆友的方式進行大量寫作練習，多寫多練，反復(fù)修改，才能寫出高質(zhì)量的文章；最后，背誦大量優(yōu)秀的范文，有了輸入才能更好的輸出。

5.語法的學法指導(dǎo)

語法教學可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：（1）體驗：感知語法現(xiàn)象，了解語法概念；語法的體驗可以通過聽和讀來完成。簡單的語法現(xiàn)象，多通過聽來感知和體驗，在低年級的語法教學中尤其如此。而一些復(fù)雜的語法現(xiàn)象，如定語從句等，則多通過閱讀來感知。（2）歸納：觀察語言現(xiàn)象，尋找語言規(guī)律；歸納語法規(guī)則的活動通常發(fā)生在聽或讀的活動之后，學生通過仔細觀察相關(guān)的大量語法現(xiàn)象來歸納其中的規(guī)則。（3）控制運用：演繹規(guī)則，驗證規(guī)則；（4）自由運用：在盡可能真實的語境中運用規(guī)則。自由活動是語言的產(chǎn)出活動，注意力完全在集中在要表達的內(nèi)容上。

語法和詞匯永遠密不可分。學生掌握了大量的詞匯，要靠語法規(guī)則將所學的詞匯串起來，構(gòu)成有意義的單元，進行有效的交際。在實際教學中，筆者重視語境，強化詞塊意識。給出大量生動且與學生學習和生活息息相關(guān)的例句，讓學生在具體的例子中感知詞匯和語法，并且要求學生及時運用所學的詞匯進行造句練習，不斷強化。此方法有利于學生有效地掌握詞匯和語法規(guī)則。

綜上所述，做好學法指導(dǎo)工作是教學的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生良好的學習習慣并進行科學的學法指導(dǎo)，不僅能充分調(diào)動學生學習積極性，提高學習效率，獲得最佳的學習效果，而且能開拓思維，培養(yǎng)自主學習能力，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：陜西師范大學）

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