小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開展分析

作者簡介：黃贊平（1981.6-），男，漢，廣東梅州人，本科，廣東梅州五華龍村中心小學(xué)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究。

摘要：運(yùn)用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活是密不可分的，在日常生活中數(shù)學(xué)無處不在。本文首先介紹了運(yùn)用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，探討了結(jié)合生活情境的數(shù)學(xué)教學(xué)具備的優(yōu)勢。之后分析了運(yùn)用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法，希望能對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；主要方法

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0038-01

素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的長期目標(biāo)，但詳細(xì)的素質(zhì)教育實際操作方法還遲遲未能提出。目前教育者發(fā)現(xiàn)，利用生活情境展開數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓小學(xué)生進(jìn)一步意識到掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性，也培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其更好更快地學(xué)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識。同時，結(jié)合生活情境還可以提高小學(xué)生的實踐動手能力，對啟發(fā)并開闊學(xué)生的思維起著至關(guān)重要的作用。

一、運(yùn)用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）印象直觀。運(yùn)用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠給小學(xué)生們制造出簡潔明了的直觀印象，讓其深切體會到數(shù)學(xué)就存在于自己的生活中，與自己息息相關(guān)。這樣一來小學(xué)生便容易受到啟發(fā)，意識到學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的重要性?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中，就提出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活密切相連，不可分割。數(shù)學(xué)在生活中有著極為重要的用處，它能使人們對數(shù)據(jù)進(jìn)行便捷、高效的統(tǒng)計和分析，又可以對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行推敲、比對、論證。許多學(xué)科都必須以數(shù)學(xué)為主要理論基礎(chǔ)。而在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到自身年齡因素的影響，小學(xué)生普遍沒有較強(qiáng)的抽象思維能力，導(dǎo)致其較難理解和把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的某些抽象的概念和理論。因此，教育者要引起足夠的重視，要結(jié)合小學(xué)生的生理、心理特點和實際情況，在課堂教學(xué)中加入部分與現(xiàn)實生活相關(guān)的實際案例，以此提高小學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓他們輕松愉快地掌握課程內(nèi)容。

（二）形象化數(shù)學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以將抽象的數(shù)據(jù)形象化、實體化地展示出來。這樣的方法更容易被小學(xué)生所接收，可使其更好地吸收有關(guān)的課本知識，并對其進(jìn)行掌握和運(yùn)用?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)生的思維尚處于萌芽階段，通常還未具備較強(qiáng)的認(rèn)知和理解能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離小學(xué)生的認(rèn)知情況。而小學(xué)數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科而言，也不算是簡單的科目，因此如何把抽象的東西具體化，讓小學(xué)生能更高效地把握和理解相關(guān)知識，就是廣大教育者眼下最急迫的問題。在平時的生活中，小學(xué)生們通常會碰到各種各樣的難題，而這些難題經(jīng)常都可以用到與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識來解答?；谶@一點，老師可以在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時把這樣的生活情境直接搬入課堂，讓小學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（三）加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。運(yùn)用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生實際操作和探索的能力。按照《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生學(xué)習(xí)模式的要求，目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師已跟隨新課改的大潮流，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和教育方法等多個方向都展開了各種各樣的科學(xué)研究，也收獲了不少重要成果。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師只是持續(xù)講課而不關(guān)注小學(xué)生對課堂所講內(nèi)容的接納、理解能力，那小學(xué)生也很可能感到課程難懂，課堂煩悶。這樣一來，就難以使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和熱情得到有效的發(fā)揮。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師給學(xué)生制造出有關(guān)的生活情境，這樣小學(xué)生就會感覺到數(shù)學(xué)與自己平常生活的相關(guān)性，從而使其在生活情境中積極運(yùn)用數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的巨大作用，也能引導(dǎo)學(xué)生爭先恐后地參加數(shù)學(xué)實踐活動，科學(xué)合理地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和生活技能。

二、運(yùn)用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

（一）聯(lián)系學(xué)生實際。老師所采用的與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的生活情境一定是與大多數(shù)小學(xué)生的現(xiàn)實生活狀況有著密切關(guān)系的。所以，在導(dǎo)入教學(xué)情境的時候，數(shù)學(xué)教師先要針對自己所帶的班級，對班上每個學(xué)生的行為、性格、背景等各方面條件進(jìn)行一定的了解。選出適合大多數(shù)班級學(xué)生的生活情境，不能讓小學(xué)生們對老師提供的生活情境產(chǎn)生較大的陌生感，這樣會使學(xué)生更難以理解和接受。

比如，對有些農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生而言，老師選用的生活情境要切合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活的實際狀況。例如，在教授“幾和第幾”這一課程時，由于農(nóng)村學(xué)生對家禽比較熟悉，老師可以畫一幅動物賽跑的圖畫，上面有小雞、小豬、小牛和小狗，問學(xué)生誰能夠跑第一。這種生活情境能幫助農(nóng)村學(xué)生較快地掌握問題實質(zhì)。而對于城市學(xué)生，就需要引入能切合城市生活的情境。比如，向?qū)W生提問，假設(shè)你去商城買了30元的玩具車，給出50元，收銀員應(yīng)該找給你多少錢？對于經(jīng)常進(jìn)商城或買東西的城市學(xué)生而言，這樣的場景再熟悉不過。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用切合學(xué)生實際情況的生活情境，可以使他們的學(xué)習(xí)興致高漲。

（二）符合學(xué)生特點。老師所選用的數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境要考慮到學(xué)生的年齡特點。學(xué)生年齡階段不同，認(rèn)知和理解能力也不同。比如，對小學(xué)一年級的學(xué)生，有“認(rèn)識物體”一課，教師可以拿出一個正方體或球形等物體，讓學(xué)生用眼睛看，用手摸。也可以多拿出多個蘋果，讓學(xué)生說出它們的形狀、數(shù)量等。了解物體簡單的特征，切合低年齡段小學(xué)生的認(rèn)識水平。但對象若是六年級的高年齡段小學(xué)生，便要采用更高級的情境教學(xué)法。比如，對高年級的小學(xué)生進(jìn)行空間物體的教學(xué)時，教師可以不用圖片或物體，而是訓(xùn)練學(xué)生展開想象，做到眼前無物而心中有物，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

（三）挖掘生活。情境源于生活而高于生活，數(shù)學(xué)這門學(xué)科有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，是對生活的整理和升華，對初學(xué)數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言，可能會感受到一定的難度。所以引入生活情境時，要基于學(xué)生本來的知識功底，創(chuàng)造出源于生活而高于生活的情境，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，消除畏難情緒。例如，像“169+99”，“167-99”這類題目，學(xué)生較難把握，因為“169+99=169+100-1”，屬于加法計算，而“167-99”卻正相反，變成了減法計算。老師講解時可以引入生活中買東西時常見的付整找零現(xiàn)象，這就是一個源于生活而高于生活的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題簡單化，順利解決疑難問題。

三、結(jié)束語

要運(yùn)用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要結(jié)合實際，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力所在。老師要在教學(xué)過程中引入與學(xué)生實際情況相關(guān)的情境，讓學(xué)生通過生活理解數(shù)學(xué)，再將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中，以解決好各種實際問題。

（作者單位：廣東梅州五華龍村中心小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]柯惠紅.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012，01：144-145.

[2]趙明.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，03：110-112.

[3]高海英.有效利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國校外教育，2015，28：119.