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    新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

    2016-11-19 10:15:55馬群艷
    關(guān)鍵詞:小數(shù)提高策略

    馬群艷

    【摘 要】有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力,而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。如何使課堂教學(xué)效益最大化呢?教師合理組合教材內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,通過(guò)課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流,實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

    【關(guān)鍵詞】提高;小數(shù);課堂;教學(xué);策略

    有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力,而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。如何使課堂教學(xué)效益最大化呢?提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該從有效教學(xué)所要解決的主要矛盾——教與學(xué)的關(guān)系入手。筆者談?wù)勌岣哒n堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)想法。

    一、創(chuàng)設(shè)情境,重視學(xué)情的有效性

    教學(xué)情境的形式有很多,創(chuàng)情境設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童,可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境,用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生,使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。我采取的策略是:

    1.問(wèn)題情境。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。思維從疑問(wèn)中來(lái),學(xué)習(xí)中如果有疑問(wèn),就會(huì)引起學(xué)生的求知欲。因此,在課堂教學(xué)中,教師要有意識(shí)地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),有效地激發(fā)起學(xué)生的積極性。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā),這樣既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,又具有可接受性和探索性。

    2.應(yīng)用情境。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)也都直接地被應(yīng)用于人們的生活領(lǐng)域和生產(chǎn)實(shí)際。把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值揭示出來(lái),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動(dòng)機(jī),產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供實(shí)地應(yīng)用的機(jī)會(huì),使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的一次次的實(shí)際應(yīng)用中,深切地感到課本里學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是有用的。通過(guò)應(yīng)用,既可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí),又能激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》,創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境:出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖(北京56票,多倫多22票,巴黎18票,伊斯坦布爾9票)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。

    3.活動(dòng)情境。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考。例如:(1)量一量:如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體表面積”時(shí)為各小組提供一個(gè)紙盒,對(duì)制作這樣一個(gè)紙盒需要多少平方厘米的紙板這一問(wèn)題進(jìn)行探討。在探討過(guò)程中,有的小組去測(cè)量每個(gè)面的長(zhǎng)和寬,有的小組測(cè)量其中三個(gè)面的長(zhǎng)和寬,有的小組只測(cè)量長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)、寬、高,但學(xué)生都能正確求出紙盒六個(gè)面的總面積。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生概括:我們求出的紙盒的六個(gè)面的總面積就是長(zhǎng)方體的表面積;要求表面積必須測(cè)量出長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)。(2)剪一剪:如學(xué)習(xí)“對(duì)稱圖形”,為發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓他們剪一個(gè)對(duì)稱圖形。學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”,放手讓學(xué)生去剪,然后重新拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。有了這樣的剪、拼活動(dòng),學(xué)生自然看到,沿著平行四邊形的任意一條高剪開后,可以重新拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣的活動(dòng)其實(shí)也是“等量代換”數(shù)學(xué)思想的滲透過(guò)程。(3)折一折:如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí),通過(guò)折一折長(zhǎng)方形和正方形紙片,就能知道長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等,正方形的四條邊相等,長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角都是直角。

    二、創(chuàng)新方法,確保知識(shí)的有效性

    知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件,課堂教學(xué)中既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律,注重從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)新性的建構(gòu)有效的數(shù)學(xué)知識(shí),從而使學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力等多方面得到發(fā)展。我采取的策略是:

    1.在猜想創(chuàng)編中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性,讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向,使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。如在“一位數(shù)除兩位數(shù),除整百整十?dāng)?shù)”的教學(xué)中,我先讓學(xué)生口算“60÷3= 15÷3= ”有了“好算”的體驗(yàn)后,再把學(xué)生組織在猜想編好算的除法“80÷4= 60÷2= 90÷3= 40÷2= 24÷3= 18÷6= 12÷4= 48÷6=

    72÷8=”這一極富挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)中,我多次組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng),并不在于學(xué)生是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論、重要的是通過(guò)猜想活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力,并使學(xué)生從中學(xué)到探究知識(shí)規(guī)律的科學(xué)方法。從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“75÷3= 65÷5= 84÷4= 42÷3= ”的多種計(jì)算方法。而學(xué)生對(duì)口算的感悟過(guò)程是思維不斷深入,不斷發(fā)展的過(guò)程,是主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程,學(xué)生享受到探索活動(dòng)的樂(lè)趣,對(duì)枯燥無(wú)味的口算產(chǎn)生了濃厚興趣。

    2.在實(shí)踐探索中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過(guò)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展,這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動(dòng),在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟知識(shí)的生成,從而在這些過(guò)程中獲得積極良好的體驗(yàn)。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。在《什么是周長(zhǎng)》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生初步理解“周長(zhǎng)”的概念,我設(shè)計(jì)了(1)比一比、畫一畫、評(píng)一評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生感知周長(zhǎng)。讓學(xué)生在比較中給圖形分類,揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣,抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有了媒體的直觀演示,便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用,發(fā)展了思維能力。請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng),并指出所畫圖形的周長(zhǎng),使學(xué)生獲得一種滿足感,進(jìn)一步體會(huì)到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。(2)通過(guò)描一描、摸一摸,走一走體驗(yàn)周長(zhǎng)。這樣,從學(xué)生熟悉的生活事例入手,通過(guò)這些活動(dòng),拓寬了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí),建立豐富的表象,初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義,體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物操作,再到畫圖表征,充分體驗(yàn)周長(zhǎng)的意義,并感悟周長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩,放射出欲罷不能的情感元素,從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。

    三、聯(lián)系生活,升華學(xué)習(xí)的有效性

    在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)探索新知識(shí)的積極性,主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí),一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合,再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”;例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律;知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽的“交響樂(lè)”。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué),要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的,學(xué)了即可用得上,是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,2014版

    [2]石靜.《淺談數(shù)學(xué)的興趣與教學(xué)》,《現(xiàn)代企業(yè)教育》,2010年

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