思品課教學(xué)貼近學(xué)生生活走進(jìn)社會(huì)的嘗試

張文

【摘 要】思品課是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地，是貫徹黨和國家“德育為首、以德樹人”教育方針的重要載體，是學(xué)生獲得相關(guān)德育知識(shí)的重要來源，所以思品課不但不能削弱，而是要加強(qiáng)。這就要求思品課的教學(xué)要改變教學(xué)方式，挖掘教材內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，緊貼學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生所認(rèn)知的生活和社會(huì)，以學(xué)生生活和親身經(jīng)歷作為教學(xué)重點(diǎn)，以達(dá)到思品課教育教學(xué)的最大目的。

【關(guān)鍵詞】思品課教學(xué)；貼近生活；走進(jìn)社會(huì)

要做好學(xué)校的德育工作和上好思品課，我們就只能逐步完善教材編排，挖掘教材內(nèi)涵而又不拘泥于教材。經(jīng)過近十年的教學(xué)實(shí)踐，我根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況，試著分析了造成思品課不好教，學(xué)生不好學(xué)的成因，提出了一個(gè)教育教學(xué)理念：思品課的教學(xué)一定要貼近學(xué)生的生活和學(xué)生認(rèn)知的社會(huì)實(shí)際，以學(xué)生喜聞樂見和身邊看得見、摸得著甚至親身經(jīng)歷入手，循序漸進(jìn)、潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)行教育教學(xué)。

一、思品課不好教的成因

1.教材個(gè)別內(nèi)容與學(xué)生日常生活脫節(jié)

現(xiàn)階段的思品教材因其統(tǒng)一編寫，統(tǒng)一使用，要兼顧城市和農(nóng)村，以城市學(xué)生為主體編寫，對于城市的一些名稱和設(shè)備設(shè)施，農(nóng)村學(xué)生卻感到陌生，教師在講這部分內(nèi)容時(shí)，農(nóng)村學(xué)生就聽不懂了，比如人教版三年級上冊第一單元第三課“我們的社區(qū)”，剛開始學(xué)生就沒搞清楚“社區(qū)”是什么，有教師反映這課時(shí)為了講清這個(gè)詞，還很費(fèi)了一番功夫。因?yàn)檗r(nóng)村最基層的單位是村民小組，然后是村，基本上很少叫“社區(qū)”的，學(xué)生不清楚不是學(xué)生無能，也不是教師不會(huì)教，而在于社區(qū)這個(gè)詞在學(xué)生的生活和所處社會(huì)中沒有出現(xiàn)或較少出現(xiàn)過。

2.教師思想不重視，缺乏吸引力

個(gè)別任課教師在思想上不重視這門課程，沒有認(rèn)真的去備課，往往臨上課了才夾著課本進(jìn)教室，上課時(shí)教師過于強(qiáng)調(diào)教材里的思想觀點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、大道理的灌輸，重點(diǎn)去注重教材的體系以及內(nèi)容，忽視了學(xué)生對生活、對社會(huì)的年齡特征理解、體驗(yàn)和感悟，沒有與學(xué)生生活、學(xué)生認(rèn)知的社會(huì)聯(lián)系起來作較實(shí)際的探討。或者上課時(shí)三五幾句話把教材上的字讀一遍，然后就讓學(xué)生自己看書或者做其他作業(yè)，放任學(xué)生自由行動(dòng)，甚而把思品課挪作上語文、數(shù)學(xué)課，對這種現(xiàn)象，學(xué)校有時(shí)是睜只眼閉只眼，形成學(xué)校不重視，教師不重視，久而久之，受到這種思想影響的學(xué)生自然就形成了上思品課就是“耍耍課”、講話課。更不用說教師下功夫去鉆研教材，深挖教材內(nèi)涵并采取一系列行之有效的方法上好每一節(jié)思品課，培養(yǎng)學(xué)生健康人格、正確思想的好行為。

3.較少組織相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐來補(bǔ)充完善教材

細(xì)觀小學(xué)思品系列教材，教材里面有很多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或其他相關(guān)活動(dòng)，而且是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，但因各種因素（如前所述原因和所謂現(xiàn)在的學(xué)生安全因素等），學(xué)?；蚪處熁旧蠜]有組織或參與社會(huì)實(shí)踐，這樣就造成了教材里面的社會(huì)實(shí)踐沒有進(jìn)行，教材的一些意圖不能體現(xiàn)，從而影響到對學(xué)生思想品德的教育效果，再加上對學(xué)生有生活聯(lián)系或有社會(huì)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，教師在上課時(shí)并沒有結(jié)合本班、本校學(xué)生生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能親身感知教材內(nèi)涵，就有一種書上這些事?lián)覀兒眠b遠(yuǎn)的感覺，這樣，學(xué)生沒興趣去學(xué)，教師沒心思去教，又怎么能達(dá)到教育學(xué)生的目的呢？那么，我們應(yīng)該怎樣來進(jìn)行有效的思品課的教學(xué)呢？

二、改進(jìn)思品課的教育教學(xué)方式

在教學(xué)實(shí)踐中，通過認(rèn)真鉆研教材，深挖教材內(nèi)涵，向其他同行的優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，并結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，對思品課和小學(xué)生思品教育教學(xué)進(jìn)行了一些初步探索，也取得了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

1.緊貼學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣

要想激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到思品教育目的，首先應(yīng)緊貼學(xué)生生活，引起學(xué)生關(guān)注，將注意力集中，比如人教版小學(xué)二年級《品德與生活》第六課《我們的大地媽媽》一課時(shí)，剛上課，我就來了一句：“同學(xué)們，給你們布置一項(xiàng)任務(wù)，回家完成，能完成嗎？”同學(xué)們一聽，頓時(shí)雀躍起來，神情關(guān)注，紛紛表示堅(jiān)決完成?！澳呛茫也贾玫募彝プ鳂I(yè)是：今天下午放學(xué)后，每人準(zhǔn)備一盆臟水，等媽媽一回到家，你們就用這盆臟水，潑向自己的媽媽，大家能做到嗎？”每個(gè)人都有媽媽，緊貼了學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生興趣。然后利用學(xué)生喜歡媽媽，不愿意向媽媽身上沷臟水的情感，通過課件，適時(shí)引導(dǎo)到喜歡、保護(hù)地球、大地媽媽，再加以合適的環(huán)保、生存教育，輕松達(dá)到課堂目標(biāo)。這樣一設(shè)計(jì)，因?yàn)榫o貼學(xué)生生活，能引起學(xué)生的關(guān)注，激起學(xué)生的興趣，解決了對小學(xué)生而言那個(gè)太抽象、太不好理解的保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的難題，讓小學(xué)生從小樹立了保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球媽媽就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约旱慕逃繕?biāo)，也達(dá)到了教育的目的。像這樣類似的課還有很多，也可以采取這樣的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.走進(jìn)社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)

在我上小學(xué)思品課時(shí)，我有一個(gè)規(guī)定：低段學(xué)生每天回家至少做一件家務(wù)事；中高段學(xué)生每天堅(jiān)持看中央臺(tái)的“新聞聯(lián)播”，上課時(shí)有十分鐘的自由發(fā)言時(shí)間，讓學(xué)生復(fù)述回家所做的家務(wù)事（實(shí)事求是的說），高段學(xué)生匯報(bào)最感興趣的新聞內(nèi)容和所見重要社會(huì)事件并發(fā)表自己的評論，親自體驗(yàn)社會(huì)，教師再表揚(yáng)、小結(jié)。上課時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容，在班上將學(xué)生扮成不同角色，設(shè)定相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)，由學(xué)生將活動(dòng)演示出來，形成“小課堂，大社會(huì)”格局。這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，再加上親自參加，親身感受度高，印象也就深刻。舉個(gè)簡單的例子：講防火的重要性，點(diǎn)燃蠟燭，學(xué)生手握蠟燭，讓融化的蠟滴下來，滴在手上造成一種痛（傷不了人），然后讓學(xué)生說出感覺，手在火圈外圍感受火的炙熱和痛，從而說明這僅僅是融化的蠟都能讓人疼痛，如果發(fā)生火災(zāi)，燒傷會(huì)比這個(gè)痛十倍、百倍不止，學(xué)生印象深刻，從而有效的進(jìn)行了防火安全；教學(xué)好的行為習(xí)慣和愛護(hù)家園，就帶領(lǐng)學(xué)生到街上，看環(huán)衛(wèi)工人是如何打掃垃圾，親自參與垃圾的撿拾和清理，帶到草坪被踩成一條路、莊稼被踩死的地方，見識(shí)人們亂踩草坪、莊稼、亂摘花造成的影響，有意識(shí)地讓學(xué)生去制止有違社會(huì)公德的事，體驗(yàn)在制止過程中受到的委曲和無奈，在事實(shí)面前讓學(xué)生形成對有違社會(huì)公德現(xiàn)象的憤怒，能有效防止學(xué)生繼續(xù)這種現(xiàn)象的延續(xù)，使學(xué)生到了深刻的教育，這樣就能促使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成了良好的社會(huì)行為習(xí)慣；通過將學(xué)生帶到社會(huì)，讓學(xué)生親自參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)生活，更能增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)知的形成過程，比在課堂上喊破嗓子、講得天花亂墜效果要好很多。

3.捕捉教育機(jī)會(huì)，有的放矢教育

在教育教學(xué)過程中，教師更主要的是肩負(fù)著育人的責(zé)任，不但要面向全體學(xué)生，還要有針對性的對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行特別的關(guān)注和教育，既要關(guān)心全體學(xué)生的健康成長，更要關(guān)注有特殊情況的學(xué)生個(gè)案，要讓每一個(gè)學(xué)生不管在生理或是在心理上都能健康成長，培養(yǎng)學(xué)生健康的性格和人格。

三、教學(xué)效果顯現(xiàn)

經(jīng)過努力，思品課在我眼里不再是枯燥乏味的，而是變成了一堂堂生動(dòng)、活潑、有趣的課堂劇、生活實(shí)踐課、社會(huì)參與課，我們每個(gè)教師和學(xué)生既是導(dǎo)演也是演員。學(xué)生基本上形成了陽光、向上、助人為樂、活潑開朗的性格，整個(gè)班級形成活潑、和諧的氛圍，從而帶動(dòng)全年級甚而輻射、影響到全校其他年級，基本達(dá)到了德育教育和小學(xué)思品課所要求的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》