如何在體育課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)

付寶軍

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！毙〗M合作學(xué)習(xí)就是“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感”，主動構(gòu)建知識的有效途徑之一，它是對傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的一種革命，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的新教育觀在體育教學(xué)中的體現(xiàn)，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種行之有效的方法。

一、組建合作小組

在對學(xué)生進(jìn)行分組時，編組一定要遵從“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，通過合理搭配，優(yōu)化組合，確保各小組總體水平一致，營造出合作與競爭并存的小組學(xué)習(xí)氛圍。如：在教學(xué)中，帶有技術(shù)性的項目，我一般按人數(shù)要求來分組，如二人一組籃球傳球技術(shù)學(xué)習(xí)，四人一組足球傳球練習(xí)，6-8人一組迎面接力等；分組時學(xué)生既可以自由結(jié)合，也可以教師引導(dǎo)結(jié)合。在體育運動中，很多項目必須通過合作配合，才能夠完成。因此，學(xué)生為了完成某個任務(wù)或達(dá)成某個目標(biāo)，就必須具有協(xié)作意識。同時在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自控能力也得到了培養(yǎng)和提高。

二、開展合作學(xué)習(xí)

教師開始運用小組合作時，應(yīng)改先從小問題著手，由小小組合作開始逐步過度到大范圍合作學(xué)習(xí)，從二人到四人再到七八人的合作，在實踐中提升合作的質(zhì)量，逐漸形成規(guī)范的、生動的小組合作學(xué)習(xí)。教師不要擔(dān)心合作過程會花去過多的時間，拖延教學(xué)，影響效果，殊不知“磨刀不誤砍柴功”，此時要保證學(xué)生合作練習(xí)、主動參與、探究交流表現(xiàn)的時間，讓學(xué)生在動手、動腦、動口、的交互合作中感受體驗小組合作學(xué)習(xí)帶來的真正樂趣，這種方式遠(yuǎn)比教師中斷學(xué)生的合作討論，由老師或個別優(yōu)秀學(xué)生說出他們的感受要強的多，學(xué)生獲得的對體育運動的感受、體驗、對學(xué)習(xí)過程的體驗、對學(xué)習(xí)方式的感悟也將是截然不同的，作為體育教師我們絕不能因小失大。另外，在小組表演、展示中我們應(yīng)盡可能讓不同程度、不同特長學(xué)生的體育運動技術(shù)、技能充分地發(fā)揮，尤其是激發(fā)所謂學(xué)習(xí)困難者的興趣和自信，使多數(shù)學(xué)生能很好地完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，并逐漸擴(kuò)大合作面，從而提升合作學(xué)習(xí)的價值和有效性。

三、確立良好的合作形式

像美國教育學(xué)家多爾說的那樣：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”。正體現(xiàn)了體育新課程推崇一種開放的、“合作伙伴”式的師生關(guān)系。體育課程的基本性質(zhì)和體育合作學(xué)習(xí)的基本特征，決定了體育合作學(xué)習(xí)具有鮮明的特色與獨特的形式。筆者認(rèn)為，體育合作學(xué)習(xí)的形式應(yīng)當(dāng)與體育課程的性質(zhì)一致，應(yīng)當(dāng)以身體練習(xí)為主要手段，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和較快掌握運動技能為目的。那種在體育公開課上常見的小組研討，分析論證，以抽象思維活動為主的“合作學(xué)習(xí)”，不符合體育課程的性質(zhì)與特征，不應(yīng)該成為體育實踐課的主流學(xué)習(xí)形式。因此在實際教學(xué)中，為了滿足所有同學(xué)的興趣和需要，有時我把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計成多種運動處方讓同學(xué)們選擇自己所喜歡的運動處方，然后根據(jù)選擇情況自由結(jié)合成小組，每個小組選出一位小組長，小組長帶領(lǐng)同學(xué)們完成教學(xué)內(nèi)容。各小組在完成運動處方的內(nèi)容時，根據(jù)自己情況選擇自己的組織方法和學(xué)習(xí)方法。這樣充分發(fā)揮了同學(xué)們的聰明才智，發(fā)揮了同學(xué)們的想象力、創(chuàng)造力，學(xué)生的主動性充分調(diào)動了，課堂教學(xué)一片生機盎然。

四、合作學(xué)習(xí)中教師的作用

學(xué)生開始合作后，教師并非無事可做了。在學(xué)生合作過程中，教師必須確定了解小組達(dá)到目標(biāo)任務(wù)的情況，和小組成員間有效合作的狀況。為此，教師應(yīng)主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學(xué)習(xí)情況，獲取各種反饋信息，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。因此在體育教學(xué)中，我注意喚起每個小組成員對小組的歸屬感和責(zé)任感。結(jié)合體育教學(xué)的特點，經(jīng)常在課堂上舉行以小組為單位的投籃比賽、二人三足、跳長繩活動等；同時，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的契機。反之，如果學(xué)習(xí)任務(wù)較簡單，或任務(wù)本身更適合學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，則不必采用合作學(xué)習(xí)，避免為合作而合作。小組合作學(xué)習(xí)一定要注重教師的組織和引導(dǎo)作用，只有教師正確的組織和引導(dǎo)才能保證小組合作的有效進(jìn)行。

五、教師應(yīng)給予及時的適當(dāng)?shù)脑u價

在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，小組的合作表現(xiàn)應(yīng)做為主要指標(biāo)。在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；在學(xué)業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績做為學(xué)習(xí)小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學(xué)生加強小組合作，達(dá)到共同提高的目的。

正如蕭伯納所言：“你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”，“小組合作學(xué)習(xí)”的效果也是這樣的。在體育教學(xué)中，掌握好合作學(xué)習(xí)的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，各方面的能力都能得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。