利用思維導圖學習高中生物漫談

周彩琴

[摘 要]許多學生對生物基礎(chǔ)知識和基本概念之間的聯(lián)系掌握不好，在考試中分析不清楚題目，導致生物考試得分較低。為了讓學生搞清生物基礎(chǔ)知識和基本概念之間的聯(lián)系，就如何利用思維導圖更好地掌握生物基礎(chǔ)知識和基本概念給出幾點建議。

[關(guān)鍵詞]思維導圖 高中生物

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110120

許多學生由于對生物基礎(chǔ)知識和基本概念之間的聯(lián)系掌握不好，在考試中分析不清楚題目，導致生物考試得分較低。那么，如何引導學生通過有意義的學習，搞清生物基礎(chǔ)知識和基本概念之間的聯(lián)系，形成對基礎(chǔ)知識和基本概念的深刻認識和對考試題目的良好分析能力呢？

思維導圖，是一種將圖形和文字相結(jié)合，來展示各主題間相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖。思維導圖由主題詞、連線和關(guān)系詞三個部分組成。主題詞指圖形中表示某主題的詞；連線用來連接兩個主題，可以是單向的，也可以是雙向的；連接詞是指放在連線上能夠表示出兩個主題之間關(guān)系的詞。思維導圖簡單但又非常有效，可以用在學習的各個方面。作為生物教師，應(yīng)教會學生利用思維導圖進行生物學習的方法。

一、區(qū)分思維導圖與課堂筆記

課堂筆記是學生在課堂上跟著老師的教學進度記錄下來的，看似比較全面，其實有些內(nèi)容是多余的，不必要的。學生這樣做筆記既耗時，又很難從繁雜的內(nèi)容中找出重點知識。正因為如此，有些學生在不知不覺中把越來越多的時間花在記課堂筆記上，卻忽略了學習的真正意義在于要不斷地思考。

而思維導圖一般是從一個中心知識出發(fā)，伴隨著思維的跳躍，順著知識間的聯(lián)系，各主題詞從中心向四周放射出去，從而建立起一個知識網(wǎng)絡(luò)。這一知識網(wǎng)絡(luò)的形成使學生對所學知識點之間的聯(lián)系更加清楚，學習目標更加明確，有助于學生回憶所學知識。

二、構(gòu)建思維導圖

先由教師系統(tǒng)地講述思維導圖的相關(guān)知識，等學生搞清楚后，以“蛋白質(zhì)”為例，講述思維導圖的構(gòu)建方法。在“蛋白質(zhì)”的思維導圖構(gòu)建過程中，教師首先引導學生回顧本節(jié)的知識要點以及一些與蛋白質(zhì)相關(guān)的其他章節(jié)的知識點，然后幫助學生分析并從中提煉出各級主題。完成思維導圖后，師生共同補充、完善。之后，讓學生以4人為一個小組，從教材中選取一個知識點，認真閱讀課本相關(guān)內(nèi)容后討論并提煉出各級主題詞，仔細分析各級主題下的細節(jié)并進一步補充、完善，構(gòu)建出本小組的思維導圖。教師選取有代表性的1～2組的作品進行展示，教師糾正其中存在的共性問題后，展示自己的思維

導圖作品。當學生基本掌握思維導圖構(gòu)建的方法后，就可以嘗試獨立構(gòu)建思維導圖了。學生可以構(gòu)建章節(jié)復(fù)習的思維導圖；在碰到復(fù)雜問題時，學生也可以用思維導圖記錄下教師的解題思路和方法。

三、強化思維導圖的應(yīng)用

思維導圖通過直觀的圖形形象地呈現(xiàn)出各個知識之間的聯(lián)系，讓學生能夠主動提取、整合基本知識和基本概念，并靈活運用基礎(chǔ)知識和基本概念解決實際問題。思維導圖的構(gòu)建促進了學生的合作學習，提高學生的合作意識；促進了學生的反思學習；能使學生形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學生對知識的記憶。另外，教師可從思維導圖構(gòu)建過程中了解到學生難以掌握的概念、知識點及其之間的聯(lián)系，從而給予積極合理的指導。

構(gòu)建思維導圖耗時較多，對課程進度會產(chǎn)生一定的影響，常使教師無法正常完成教學任務(wù)；生物學中概念和規(guī)律較多，有時用思維導圖的方式無法表達；有些學生對概念、規(guī)律之間關(guān)系搞不清楚，因而無法利用構(gòu)建思維導圖的方法進行學習；學習能力弱的學生構(gòu)建思維導圖比較費力，學習效率不高。

因此，應(yīng)強化學生對思維導圖的應(yīng)用，讓他們應(yīng)用思維導圖學習生物知識；讓學生選擇自己感興趣的章節(jié)構(gòu)建思維導圖；等等。每個學生的認知能力、知識經(jīng)驗及邏輯思維等都有差異，在構(gòu)建思維導圖時要因人而異，教師評價要有彈性，對能正確反映知識之間關(guān)系的思維導圖，要及時給予表揚。

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，要求學生在有效掌握知識、運用知識之余，還要提高自身運用知識分析、解決問題的能力，提高自身的思維能力。思維導圖可以增強學生的思維廣度，提高學生的學習效率，促進學生對知識的理解。因此，讓學生運用思維導圖學習高中生物知識，是一種有效的學習方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]齊偉.系列1：概念圖/思維導圖導論[J].教育技術(shù)導刊，2005（5）：9-11.

[2]王秀平.思維導圖策略的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].北京：首都師范大學，2007.

[3]李靜雯.思維導圖在中學化學教學中應(yīng)用的研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[4]張艷霞.使用思維導圖支持研究性教學案例研究[D].北京：首都師范大學，2006.

[5]王云.怎樣做思維導圖[J].發(fā)明與創(chuàng)新，2006（8）：9-10.

（特約編輯 安 平）