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    利用思維導圖學習高中生物漫談

    2016-11-19 23:49:48周彩琴
    中學教學參考·理科版 2016年4期
    關(guān)鍵詞:主題詞基礎(chǔ)知識導圖

    周彩琴

    [摘 要]許多學生對生物基礎(chǔ)知識和基本概念之間的聯(lián)系掌握不好,在考試中分析不清楚題目,導致生物考試得分較低。為了讓學生搞清生物基礎(chǔ)知識和基本概念之間的聯(lián)系,就如何利用思維導圖更好地掌握生物基礎(chǔ)知識和基本概念給出幾點建議。

    [關(guān)鍵詞]思維導圖 高中生物

    [中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058(2016)110120

    許多學生由于對生物基礎(chǔ)知識和基本概念之間的聯(lián)系掌握不好,在考試中分析不清楚題目,導致生物考試得分較低。那么,如何引導學生通過有意義的學習,搞清生物基礎(chǔ)知識和基本概念之間的聯(lián)系,形成對基礎(chǔ)知識和基本概念的深刻認識和對考試題目的良好分析能力呢?

    思維導圖,是一種將圖形和文字相結(jié)合,來展示各主題間相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖。思維導圖由主題詞、連線和關(guān)系詞三個部分組成。主題詞指圖形中表示某主題的詞;連線用來連接兩個主題,可以是單向的,也可以是雙向的;連接詞是指放在連線上能夠表示出兩個主題之間關(guān)系的詞。思維導圖簡單但又非常有效,可以用在學習的各個方面。作為生物教師,應(yīng)教會學生利用思維導圖進行生物學習的方法。

    一、區(qū)分思維導圖與課堂筆記

    課堂筆記是學生在課堂上跟著老師的教學進度記錄下來的,看似比較全面,其實有些內(nèi)容是多余的,不必要的。學生這樣做筆記既耗時,又很難從繁雜的內(nèi)容中找出重點知識。正因為如此,有些學生在不知不覺中把越來越多的時間花在記課堂筆記上,卻忽略了學習的真正意義在于要不斷地思考。

    而思維導圖一般是從一個中心知識出發(fā),伴隨著思維的跳躍,順著知識間的聯(lián)系,各主題詞從中心向四周放射出去,從而建立起一個知識網(wǎng)絡(luò)。這一知識網(wǎng)絡(luò)的形成使學生對所學知識點之間的聯(lián)系更加清楚,學習目標更加明確,有助于學生回憶所學知識。

    二、構(gòu)建思維導圖

    先由教師系統(tǒng)地講述思維導圖的相關(guān)知識,等學生搞清楚后,以“蛋白質(zhì)”為例,講述思維導圖的構(gòu)建方法。在“蛋白質(zhì)”的思維導圖構(gòu)建過程中,教師首先引導學生回顧本節(jié)的知識要點以及一些與蛋白質(zhì)相關(guān)的其他章節(jié)的知識點,然后幫助學生分析并從中提煉出各級主題。完成思維導圖后,師生共同補充、完善。之后,讓學生以4人為一個小組,從教材中選取一個知識點,認真閱讀課本相關(guān)內(nèi)容后討論并提煉出各級主題詞,仔細分析各級主題下的細節(jié)并進一步補充、完善,構(gòu)建出本小組的思維導圖。教師選取有代表性的1~2組的作品進行展示,教師糾正其中存在的共性問題后,展示自己的思維

    導圖作品。當學生基本掌握思維導圖構(gòu)建的方法后,就可以嘗試獨立構(gòu)建思維導圖了。學生可以構(gòu)建章節(jié)復(fù)習的思維導圖;在碰到復(fù)雜問題時,學生也可以用思維導圖記錄下教師的解題思路和方法。

    三、強化思維導圖的應(yīng)用

    思維導圖通過直觀的圖形形象地呈現(xiàn)出各個知識之間的聯(lián)系,讓學生能夠主動提取、整合基本知識和基本概念,并靈活運用基礎(chǔ)知識和基本概念解決實際問題。思維導圖的構(gòu)建促進了學生的合作學習,提高學生的合作意識;促進了學生的反思學習;能使學生形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò),便于學生對知識的記憶。另外,教師可從思維導圖構(gòu)建過程中了解到學生難以掌握的概念、知識點及其之間的聯(lián)系,從而給予積極合理的指導。

    構(gòu)建思維導圖耗時較多,對課程進度會產(chǎn)生一定的影響,常使教師無法正常完成教學任務(wù);生物學中概念和規(guī)律較多,有時用思維導圖的方式無法表達;有些學生對概念、規(guī)律之間關(guān)系搞不清楚,因而無法利用構(gòu)建思維導圖的方法進行學習;學習能力弱的學生構(gòu)建思維導圖比較費力,學習效率不高。

    因此,應(yīng)強化學生對思維導圖的應(yīng)用,讓他們應(yīng)用思維導圖學習生物知識;讓學生選擇自己感興趣的章節(jié)構(gòu)建思維導圖;等等。每個學生的認知能力、知識經(jīng)驗及邏輯思維等都有差異,在構(gòu)建思維導圖時要因人而異,教師評價要有彈性,對能正確反映知識之間關(guān)系的思維導圖,要及時給予表揚。

    素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標,要求學生在有效掌握知識、運用知識之余,還要提高自身運用知識分析、解決問題的能力,提高自身的思維能力。思維導圖可以增強學生的思維廣度,提高學生的學習效率,促進學生對知識的理解。因此,讓學生運用思維導圖學習高中生物知識,是一種有效的學習方法。

    [ 參 考 文 獻 ]

    [1]齊偉.系列1:概念圖/思維導圖導論[J].教育技術(shù)導刊,2005(5):9-11.

    [2]王秀平.思維導圖策略的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].北京:首都師范大學,2007.

    [3]李靜雯.思維導圖在中學化學教學中應(yīng)用的研究[D].南京:南京師范大學,2006.

    [4]張艷霞.使用思維導圖支持研究性教學案例研究[D].北京:首都師范大學,2006.

    [5]王云.怎樣做思維導圖[J].發(fā)明與創(chuàng)新,2006(8):9-10.

    (特約編輯 安 平)

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