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      提高高中生物理解題能力研究

      2016-11-19 23:17:37孟軍輝
      中學教學參考·理科版 2016年4期
      關(guān)鍵詞:現(xiàn)象策略

      孟軍輝

      [摘 要] 進入高中階段后,很多學生反映物理“一學就會,一用就錯,一放就忘”。不論是平時檢測,還是高考診斷考試,都發(fā)現(xiàn)學生答題效率低,正確率低。在理綜考試中,學生未答的題目,物理題占較大比例,物理單科平均分大都低于其他學科。針對這一現(xiàn)象,文章就如何提高高中生物理解題能力做了一些有益探討。

      [關(guān)鍵詞] 物理解題 現(xiàn)象 策略

      [中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058(2016)11 0076

      一、物理解題過程中易出現(xiàn)的現(xiàn)象

      高中物理由于其本身特點,使得教師和學生常常感到難教、難學、難考,而考分相對其他學科要低。在實際教學中,經(jīng)過對學生解題情況的分析研究,發(fā)現(xiàn)學生在解答物理題的過程中,出錯的主要原因是:對題意和知識點理解片面;隱含條件、問題及情境模糊不清;問題與知識點的聯(lián)系混亂;無法正確選擇解題策略;固有的思維定式影響等。其常見現(xiàn)象如下。

      現(xiàn)象一,無信心、無耐心讀題。對一些復雜的綜合性物理題,由于題目長,過程復雜,涉及物理量多,隱含條件深,學生沒有耐心和信心讀題、審題,更談不上認真思考、獨立完成了。

      現(xiàn)象二,丟三落四,一知半解,抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié),大概知道,卻經(jīng)常做不對。運算能力,邏輯能力,審題能力欠缺。經(jīng)常發(fā)生遷移困難。

      現(xiàn)象三,純數(shù)學角度理解物理問題,不能深入理解數(shù)學表述的物理概念和規(guī)律,這樣就有可能因數(shù)學形式而掩蓋物理本質(zhì)。

      現(xiàn)象四,解決問題想當然,沒有依據(jù)。錯誤未及時糾正,反復出錯。

      現(xiàn)象五,答題書寫不嚴謹,不規(guī)范,不畫圖,匆忙解答。

      以上現(xiàn)象的出現(xiàn),反映出物理模型構(gòu)建能力的缺失與物理方法訓練的不到位。解決這一問題的重要途徑就是精講多練。重點是解題思路和解題方法的指導,逐步提高學生分析解決物理問題的能力,提高得分率。

      二、提高解題實效的對策

      策略一:對比理解,合理外推

      概念題的解答策略:直接用概念判斷;找到一個讓它成立或推翻它的例子,從而判斷這句話的對與錯。同時,重視概念的外延和外推(如適用范圍,另一種表述等)的理解。比如機械能守恒成立的條件是只有重力做功,那么“機械能是否改變,就需要判斷除重力外的其他力是否做功”,就是這一概念的外延。再比如,必修二教材中分析了做曲線運動的條件,那么就可以反過來,讓學生思考總結(jié)物體做直線運動的條件是什么?進而總結(jié)出做勻變速直線運動的條件。在物理學習過程中,學生只要真正把握概念的內(nèi)涵、聯(lián)系及區(qū)別,就可減少很多錯誤,如亂套公式、張冠李戴、思維混亂等差錯。

      策略二:重新闡釋和挖掘概念

      如在教學彈力的概念時,教師可采用設(shè)問式講解:誰發(fā)生形變,誰就想恢復形變,誰就會在恢復形變的過程中,對與之接觸的另一物體施加力,這個力,就是彈力。這樣學生不僅知道了彈力存在的條件,還真正知道了怎樣確定彈力的方向。有些概念還可通過添字、改字、減字理解概念的內(nèi)涵和外延,從而在辨析中準確把握概念。

      策略三:讓學生覺得有法可依,照貓畫虎,可先模仿,從形似到神似

      很多題,實際上是某些典型例題的變化題,也即陳題出新,可通過尋找“母題”,即所謂原題的模型特點、思路方法等方面的區(qū)別、聯(lián)系,在比較中提高學生分析解題能力,并讓學生通過例題變式、分層拓展,達到熟能生巧的目的。剛開始,教師舉例要合適、要淺顯、要直觀。讓學生知道物理學習可以從最簡單的模仿開始,在學習過程中,逐漸提升學生解答物理問題的能力。

      策略四:先易后難,循序漸進,防止過渡過快、舉例過高

      要重視物理思想的建立與物理方法的訓練。譬如對動力學問題,可設(shè)計不同問題情境:物體在平面上的運動,可以先光滑再粗糙,先勻速再勻變速,先水平面再斜面,從平衡到不平衡,從合力為零,到合力恒定不為零等。由運動狀態(tài)分析,寫出力的關(guān)系,這樣“臺階”較小,學生易接受,也更符合學生的心里特點和認知規(guī)律。更重要的是這個過程可讓學生體會物理模型的構(gòu)建過程,從中體會運動過程是怎樣“繁中藏簡”、“化繁為簡”的。通過物理過程、模型的“組合與分解”,力求讓學生了解高中物理的特點及答題方試,初步認識構(gòu)建模型的方法和好處。

      總之,教給學生思考分析方法,讓學生理解分析某個力,或某種運動狀態(tài)存在的條件。通過教師示范,學生練習,慢慢就會使學生體會到解決物理問題是“有法可依”的;通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解,使學生領(lǐng)會研究物理問題的方法;通過規(guī)律的應用培養(yǎng)學生建立和應用物理模型的能力。

      [ 參 考 文 獻 ]

      代新冰.高中物理解題思維程序的教學[J].物理通報,2010(8).

      (特約編輯 南 賓)

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