淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

劉津

[摘 要]在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有做到教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、教材中挖掘情感因素、從學(xué)科視角培養(yǎng)數(shù)學(xué)審美，才能提升學(xué)生的情感認(rèn)知水平，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣、有自主意識(shí)，間接輔助數(shù)學(xué)教育.

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 情感教育

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）110038

在2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于數(shù)學(xué)課程的教育功能有如下表述：“數(shù)學(xué)課程必須以數(shù)學(xué)知識(shí)、技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的抽象思維，并通過(guò)教師引導(dǎo)促發(fā)其情感能力、創(chuàng)新能力、思維能力及應(yīng)用能力的提升.”誠(chéng)然，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等有著明確的教育目標(biāo)定位[1].在現(xiàn)實(shí)中，我們總習(xí)慣于將數(shù)學(xué)學(xué)科定位成純粹理論教學(xué)，對(duì)情感認(rèn)知的做法明顯不到位，這些都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，降低了課堂教學(xué)價(jià)值.本文在筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)情感教育進(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合性研究，有助于提升情感教育在教學(xué)方面的促進(jìn)作用，為初中數(shù)學(xué)學(xué)科情感教育的滲透與嘗試提供一定的思路.主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試.

一、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

數(shù)學(xué)課堂教育的過(guò)程，大多時(shí)候是潛移默化的過(guò)程.學(xué)生的注意力只關(guān)注數(shù)學(xué)題的做法及判斷對(duì)錯(cuò)，卻感受不到數(shù)學(xué)學(xué)科教育對(duì)學(xué)生心靈、靈魂的塑形.教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分.無(wú)論在考試的過(guò)程中，還是日常課堂教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化發(fā)展，有助于樹立學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的情趣，避免因解題或?qū)W習(xí)困難而陷入痛苦之中.

如在七年級(jí)下冊(cè)第五章相交線與平行線5.1.3“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”小組活動(dòng)中，筆者首先在多媒體呈現(xiàn)活動(dòng)解決問(wèn)題：“同位角、內(nèi)錯(cuò)角及同旁內(nèi)角三者如何界定？”學(xué)生進(jìn)入討論后，各小組對(duì)該問(wèn)題所得出的結(jié)論有一定的差異.于是要求各小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析問(wèn)題解答中存在的缺漏并進(jìn)自我完善.之后要求各小組間進(jìn)行“評(píng)價(jià)打分”，并選出總分值最高的答案作為最佳答案.最后教師將答案寫到黑板上，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與完善，形成最終解答.通過(guò)教師多個(gè)角度、多個(gè)角色間的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感被徹底激發(fā)，對(duì)同一內(nèi)容也有了更多的理解，為今后解題增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)了學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感與認(rèn)知能力.

二、教材中挖掘情感因素

傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注更大.新課程初中數(shù)學(xué)要求教育者更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)價(jià)值的培養(yǎng)與激發(fā)[2].作為初中數(shù)學(xué)教師，承擔(dān)著課堂組織、課本內(nèi)容引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的多重角色.教師在授課的過(guò)程中，如果能夠通過(guò)不同角色的視角來(lái)積極挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)造性地感知教材內(nèi)容鋪開(kāi)教材理解、教材教學(xué)，那么情感教育素材將得到豐富，情感教育效果將更高.

如在講授第一章有理數(shù)1.3有理數(shù)的加減法時(shí)，考慮到有理數(shù)在生活、社會(huì)中的應(yīng)用實(shí)例，筆者將工地建筑中的情景引入課堂，設(shè)置情境.同時(shí)，將預(yù)設(shè)的精美別墅效果圖拿出來(lái)，提問(wèn)——“建筑如此豪華的別墅，誰(shuí)能告訴我如何計(jì)算？需要多少鋼筋、水泥？而倉(cāng)庫(kù)管理者如何記錄倉(cāng)庫(kù)采購(gòu)數(shù)、出庫(kù)數(shù)？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣被激發(fā)，對(duì)新內(nèi)容的渴望程度大大提升.教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“有理數(shù)的定義”，同時(shí)導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興致，提高課堂效率.雖然大部分學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用感興趣，但是不可避免一些學(xué)生對(duì)教師所設(shè)的情境興趣度有差異，如女生對(duì)時(shí)裝類興趣更高，男生對(duì)籃球比賽等體育類有較高興趣.教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感變化，既能真正從教材中挖得情感因素，又將情感因素運(yùn)用到學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)與培養(yǎng)上，從而優(yōu)化課堂教學(xué).

三、從學(xué)科視角培養(yǎng)數(shù)學(xué)審美

從學(xué)科來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)包涵極為深邃的美學(xué)因素.無(wú)論是代數(shù)、幾何或三角函數(shù)中，都可以得到驗(yàn)證.普洛可拉思曾指出，數(shù)之美無(wú)處不在[3].在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善用發(fā)現(xiàn)美的眼睛來(lái)審視數(shù)學(xué)自身的美.如在八年級(jí)下冊(cè)第十九章一次函數(shù)19.2一次函數(shù)內(nèi)容的講解中，教師可利用圖形曲直的線條之美揭示一次函數(shù)的內(nèi)涵及表示.讓學(xué)生從中感受到圖形與數(shù)字的結(jié)合之美.而在講到八年級(jí)上冊(cè)第十三章軸對(duì)稱13.1軸對(duì)稱圖形時(shí)，可將法國(guó)埃菲爾鐵塔、埃及金字塔、美國(guó)航天飛機(jī)、貨幣、籃球及陽(yáng)光下的影子作為輔助性的教學(xué)素材.讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)切實(shí)感受到圖像的對(duì)稱之美.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)加入生活數(shù)學(xué)元素可提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的領(lǐng)悟，這將使得數(shù)學(xué)學(xué)科更具獨(dú)特魅力，情感教育價(jià)值由此而生.

初中數(shù)學(xué)是情感教育的基礎(chǔ)陣地.其對(duì)于學(xué)生未來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀具有直接的影響作用.作為數(shù)學(xué)教師，除了傳授學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能之外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)及發(fā)展趨向.借助多元化評(píng)價(jià)、教材情感因素的挖掘、數(shù)學(xué)內(nèi)在美的審視，可以幫助學(xué)生建立其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的強(qiáng)烈興趣.重視情感教育，能讓情感之光閃耀數(shù)學(xué)殿堂.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]何敏慶.初中數(shù)學(xué)教學(xué)情感教育策略探討[J].新課程（下），2011（01）.

[2]官有康.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育[J].雅安教育學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2010（4）.

[3]賀兵.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（02）.

（特約編輯 章 強(qiáng)）