差異教學在高中數(shù)學課堂之有效開展

阮桂蓮 ??

[摘 要]差異教學是一種符合素質(zhì)教育精神、體現(xiàn)二十一世紀知識經(jīng)濟時代對人才要求的教學模式.本文在教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從以人為本、設(shè)計有階梯型的教學目標，根據(jù)學生的基礎(chǔ)進行科學分組.根據(jù)學生的特點開展多層次的課堂教學，建立多元化評論模式，從讓學生體驗成功快樂這方面來論述差異教學在高中數(shù)學課堂的有效開展.

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學 差異教學 有效開展

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110010

隨著科技的發(fā)展，當代社會進入了知識經(jīng)濟的時代.在知識經(jīng)濟時代，社會分工變?yōu)榧毣?，對人才需求也趨向多樣?需要的是多樣化、多種技能的人才.學校作為向社會輸送人才的機構(gòu)，也應(yīng)以培養(yǎng)多樣化人才為教學活動的目標.

長期以來，高中數(shù)學受應(yīng)試教育的影響，以分數(shù)這一標準去要求學生，忽略了學生性格上的差異與個性的多樣化，這不利于學生自身的發(fā)展，也不利于社會對人才的需求.為了改變應(yīng)試教育的弊端，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要與培養(yǎng)多樣化人才的目標，本文就提出如何在高中數(shù)學課堂中開展差異教學進行分析與研究.

一、以人為本，設(shè)計階梯型的教學目標

教學目標主導一堂課的教學活動方向，對一堂課教學效果的好壞，有著重要的影響.由于學生在學習基礎(chǔ)、智力上的差異，教師在設(shè)計教學目標時應(yīng)該有差異性.教師應(yīng)該根據(jù)這差異性設(shè)計階梯型的教學目標.通過階梯型的教學目標設(shè)計不同的教學任務(wù)，滿足不同層次學生的學習需要.同時，在階梯型的教學目標中，讓優(yōu)秀生追求更高層次的目標與要求，為學生個體的學習活動奠定基礎(chǔ)，為更高的學習目標不斷去努力.這一種多層次教學目標的設(shè)置，能促動學生學會自我激勵、自我評價，形成一種良好的學習競爭意識，以及幫助學生掌握學習的方向.

差異教學的教學目標，應(yīng)該是根據(jù)學生各自的特征設(shè)計有針對性的、度式的教學目標.在教學目標的設(shè)計

上，可以設(shè)置基本目標、提高目標與發(fā)展目標這三種.基本目標就是面對基礎(chǔ)知識比較薄弱、對數(shù)學學習興趣比較低設(shè)置的基本目標.這基本目標就是要求學生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學概念，簡單運用基礎(chǔ)的數(shù)學知識.提高目標就是針對那些沒有完全掌握知識、基礎(chǔ)知識卻比較扎實的學生，讓學生在完成基本目標上提高能力，靈活運用所學的知識去解決問題.發(fā)展目標就是針對知識內(nèi)容掌握扎實的學生，要求他們能夠融會貫通所學的知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維.

如在教學《三視圖》（高中數(shù)學人教版九年級下）這一節(jié)課時，教師可以根據(jù)學生的特點，設(shè)計差異性的教學目標.對于基礎(chǔ)比較差的學困生，設(shè)計的教學目標是基本目標：會從簡單的三視圖中辨別出簡單的物體.對于基礎(chǔ)知識還比較扎實需要提高能力的中等生，設(shè)計的教學目標應(yīng)該是提高目標：會畫一些簡單幾何體的三維圖.對于基礎(chǔ)比較好的優(yōu)等生，設(shè)計的教學目標應(yīng)該是發(fā)展目標：會從投影的角度去了解俯視圖、主視圖、三視圖、左視圖等基本概念.這樣的差異性教學目標，能達到因材施教，發(fā)展學生個性的目的.

二、根據(jù)學生基礎(chǔ)，進行科學分組

差異教學開展的第二步，就是科學分組.通過科學分組，讓所有的學生能自覺參與到學習活動中，發(fā)揮學生的潛能并得到收獲.為此，教師可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)來分組.通過分組，激發(fā)學生的學習積極性、培養(yǎng)合作學習的意識，提高學習能力.高中數(shù)學教師應(yīng)在尊重學生差異的基礎(chǔ)上合理分組.如每一個小組大約5-8人，把基礎(chǔ)不同、性別不同的學生進行小組搭配.如一個學習小組里，應(yīng)該包括基礎(chǔ)比較差、學習能力比較強、學習中等的學生.通過小組成員的搭配，讓成績優(yōu)異的學生帶動學習比較差的學生，形成一種優(yōu)勢互補，形成良好的學習互動氛圍，以此全面提高小組成員的學習成績，推動共同進步.數(shù)學教師在課前備課時，應(yīng)分配差異化的教學任務(wù)到各個小組之中，分配的任務(wù)應(yīng)難度適中，不應(yīng)過于簡單，注重任務(wù)的創(chuàng)新性、激勵性、挑戰(zhàn)性，這樣才能達到差異教學的目的.

如在教學《三視圖》（高中數(shù)學人教版九年級下）這一節(jié)課時，教師可以把先前設(shè)定的教學目標分配到各個小組.然后叫一個優(yōu)等生擔任組長，2～3個中等生當副組長.對于優(yōu)等生，應(yīng)要求獨立完成教師布置的任務(wù)，不懂的地方向教師請教.然后讓優(yōu)等生輔導中等生，中等生輔導學困生.當學困生完成任務(wù)時，可以引導其完成中等生的任務(wù)，中等生在一邊輔導；中等生在任務(wù)完成之后，也可以做優(yōu)等生的任務(wù)，優(yōu)等生也可以輔導.通過在差異教學基礎(chǔ)上的互幫互學，讓優(yōu)等生幫助學困生，帶動學困生進步.

三、根據(jù)學生特點，開展多層次的課堂教學

差異教學的第三步，就是開展多層次的教學.多層次教學就是突出教學環(huán)節(jié)的差異性，讓不同層次、不同水平的學生在教學活動中都能獲得進步，成績都能提高.高中數(shù)學比初中數(shù)學學習難度更大，學生的理解能力和接受能力都是有局限的.教師在教學過程中如果忽略了學生水平與層次上的差異，對學生展開統(tǒng)一標準教學，可能會打擊學生學習的自信心與積極性，班級會出現(xiàn)優(yōu)等生與差生這兩極分化的趨向，影響整體學習水平的提高.為此，高中數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)學生的性格特征以及水平上的差異，有針對性地開展多層次教學.如基礎(chǔ)比較差的學生，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的提問.這樣不僅鞏固學生的基礎(chǔ)知識，也提高學生學習的積極性與自信心，讓學困生保持學習的熱情與學習興趣，提高學習能力.對于基礎(chǔ)比較好、理解能力與接受能力比較強的中等生與優(yōu)秀生，可以設(shè)計一些有難度的問題，啟發(fā)學生從不同的角度去思考、尋找解決問題的方法.這樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，全面提高學生的綜合素質(zhì).

四、根據(jù)學生基礎(chǔ)，設(shè)計多層次的作業(yè)

開展多層次的課堂教學模式，教師可以設(shè)計多層次的作業(yè)，兼顧不同層次學生的學習需要，設(shè)計靈活多樣的、符合每個層次需要的作業(yè).如對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，可以設(shè)計基礎(chǔ)題鞏固基礎(chǔ).基礎(chǔ)中等的學生，可以設(shè)計提高題.基礎(chǔ)比較好的優(yōu)秀生，設(shè)計拓展題.教師在設(shè)計習題的時候，可以綜合各種難度的題型.如對于基礎(chǔ)薄弱的學困生，可以要求他們熟練掌握與應(yīng)用基礎(chǔ)題，并求解簡單的能力提高題.中等生應(yīng)該在完成提高題的基礎(chǔ)上，去做一些難度比較低的拓展題.優(yōu)等生應(yīng)熟練掌握與應(yīng)用拓展題.通過這一做法，能讓每個層次的學生都能選擇與自己水平相適應(yīng)的題目，并能有機會去挑戰(zhàn)更高層次的題目，嘗試成功的自信與挑戰(zhàn)的快樂，達到激發(fā)學生學習數(shù)學興趣、提高學習效率的目的.

五、建立多元化評論模式，讓學生體驗成功的快樂

教學評價的根本目標，就是為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.通過教學評價，能讓學生在其中體會成功的快樂，產(chǎn)生學習的熱情與上進的動力.傳統(tǒng)教學模式一直主張分數(shù)是評價學生學習效果好壞的唯一標準.在這種應(yīng)試教育體制下，只有成績優(yōu)異的學生，才能獲得教師的表揚，而其他學生卻失去了這一份榮耀，這不利于師生融洽關(guān)系的建立.因此，教師應(yīng)建立一種多角度、多方位、有差異的評價體制，這樣才能適應(yīng)時代發(fā)展對教育體制提出的要求.

在建立多元化的評價模式上，首先應(yīng)采取評價方式的多元化.其中，書面考試是一種常規(guī)化的評價方式，為了發(fā)展學生的個性，可以設(shè)置多元化的書面評價方式.如單一卷模式、加試卷模式、三卷排列模式、四卷重疊模式.其次，評價主體應(yīng)該多元化.教師可以采取學生自我評價、讓學生認識自我；可以學生互評、讓學生互相進步；可以家長評價，加強家長與教師之間的溝通；可以教師激勵，激勵學生發(fā)展個性.通過多元化的評價模式，能有差異地、全方位地對學生展開評價，體現(xiàn)“因材施教”的教學要求，符合素質(zhì)教育的精神.

（特約編輯 章 強）