淺談?dòng)變簣@常規(guī)教育與自控能力的培養(yǎng)

張立燕

【摘 要】本文從幼兒園常規(guī)教育與幼兒自控能力發(fā)展關(guān)系的角度分析了目前幼兒園常規(guī)教育中不利于幼兒自控能力培養(yǎng)的現(xiàn)象及其原因，提出幼兒園常規(guī)教育是培養(yǎng)幼兒自控能力的重要途徑，因此常規(guī)教育既要遵循幼兒自控能力發(fā)展的特點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)維持教育秩序的短期目標(biāo)，同時(shí)更要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃侄未龠M(jìn)幼兒自控能力發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)最終教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 常規(guī)教育 自控能力

自我控制能力不僅在早期兒童心理發(fā)展中具有十分重要的地位，而且自控能力缺失還會(huì)對(duì)個(gè)體今后的發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。自控能力的發(fā)展與兒童適應(yīng)學(xué)校生活有密切的關(guān)系，美國有一項(xiàng)針對(duì)中產(chǎn)階級(jí)家庭背景的幼兒的縱向研究發(fā)現(xiàn)，幼兒期自我控制能力發(fā)展與小學(xué)低年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)交往能力有密切關(guān)系，具體表現(xiàn)為：早期自控能力好的孩子更容易形成或保持友誼；在學(xué)習(xí)生活上更能保持很強(qiáng)的自愿控制，也更喜歡上學(xué)；老師對(duì)他們的堅(jiān)持性和抵制分心能力的打分也較高。

一、自控能力的內(nèi)涵

至今為止，心理學(xué)領(lǐng)域仍無一個(gè)公認(rèn)的或簡(jiǎn)單的自我控制的定義，甚至缺乏能被普遍接受的，關(guān)于在日常家庭和學(xué)校環(huán)境中什么是兒童自我控制的定義。不同理論流派的心理學(xué)家在各自的研究中使用不同的概念和術(shù)語。所謂的自我控制能力實(shí)際上都包含了一些核心的元素：

（一）自控能力包含著對(duì)行為、條件、結(jié)果之間的列聯(lián)關(guān)系的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)的能力。因此，自控能力的獲得必然以對(duì)規(guī)則的理解、接受和內(nèi)化為前提。

（二）自我控制能力是主體根據(jù)規(guī)則和要求來調(diào)節(jié)自己行為，因此執(zhí)行規(guī)則的能力是自控行為的必要條件，而對(duì)規(guī)則的執(zhí)行就與人格特質(zhì)中的個(gè)體動(dòng)機(jī)沖動(dòng)控制傾向有關(guān)。

（三）自我控制能力是個(gè)體自主性的體現(xiàn)，反映了個(gè)體對(duì)自身行為的掌控能力。Savage認(rèn)為自我控制不僅指服從權(quán)威及接受他人施加的行為標(biāo)準(zhǔn)，且指根據(jù)自我選擇的信念和目標(biāo)行事。由于當(dāng)主體的行為受到他人監(jiān)督的時(shí)候，其主體性就很難體現(xiàn)，因此要考察個(gè)體的自我控制能力，需要在“無外界監(jiān)督”的情況下進(jìn)行。

通過上述分析，自我控制能力可以界定為：主體通過對(duì)身心活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，自覺抑制沖動(dòng)、抵制誘惑、忍受挫折、遵守規(guī)則，使行為符合社會(huì)和自身期望的能力。

二、幼兒園常規(guī)教育是促進(jìn)幼兒自控能力發(fā)展的重要途徑

在具體的常規(guī)教育的方法和措施上，教師要改變忽視幼兒個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)的做法，遵循幼兒自我控制能力發(fā)展的特點(diǎn)，充分利用自我控制能力發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素，改變目前幼兒園以維持即時(shí)紀(jì)律為唯一目標(biāo)、以整齊劃一為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的高控制的常規(guī)教育，使常規(guī)教育回歸到促進(jìn)幼兒自我控制能力發(fā)展的軌道上來。從某種意義上說，幼兒自控能力的培養(yǎng)就是一個(gè)讓兒童逐步解除自我中心走向社會(huì)化的過程。然而，由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們不可能與成人一樣過多地參與社會(huì)生活。對(duì)幼兒而言，幼兒園的生活無疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會(huì)、接受集體生活的紀(jì)律和規(guī)則約束的最主要場(chǎng)所，因此，最能讓幼兒體驗(yàn)到什么是集體、什么是平等交往的場(chǎng)所是幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。正是從這一層面上說，我們認(rèn)為兒童自控能力的培養(yǎng)主要取決于幼兒園的教育。而在幼兒園教育中，幼兒自控能力的培養(yǎng)則又主要通過常規(guī)教育來實(shí)現(xiàn)。

三、幼兒園常規(guī)教育對(duì)自控能力發(fā)展的利弊

（一）幼兒園常規(guī)教育對(duì)自控能力發(fā)展的促進(jìn)作用

在幼兒園教育中，教師就應(yīng)該不斷調(diào)整不同年齡幼兒的常規(guī)教育重點(diǎn)，既不能超越各年齡幼兒自控能力發(fā)展的水平，也不能使不同年齡幼兒的常規(guī)教育處于同一水平。對(duì)于低年齡的小班和托班幼兒，常規(guī)教育的重點(diǎn)應(yīng)立足于幫助幼兒完成家庭和幼兒園生活的過渡；對(duì)于中班的幼兒，常規(guī)教育的重點(diǎn)也應(yīng)從適應(yīng)幼兒園生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變簩W(xué)會(huì)與其他幼兒和諧共處，教師要以日常生活中發(fā)生的人際沖突為契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行集體生活規(guī)則的教育，使他們學(xué)會(huì)用輪流交換等社會(huì)交往規(guī)則解決人際沖突，用一些基本的社會(huì)規(guī)范控制自身的沖動(dòng)行為；大班的幼兒面臨著從幼兒園生活到小學(xué)的過渡，因此常規(guī)教育的重心要放在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知活動(dòng)的自控能力上。

（二）幼兒園常規(guī)教育中不利于自控能力發(fā)展的現(xiàn)象

1.以“整齊劃一”來衡量常規(guī)教育的成效。在教育實(shí)踐中，由于有些幼兒園在管理上比較嚴(yán)格，經(jīng)常通過檢查評(píng)比來抓幼兒園常規(guī)，這就迫使教師在常規(guī)教育時(shí)，還是會(huì)延續(xù)著“一步到位”或“到什么時(shí)間就必須做什么事情”來要求幼兒的慣性。而以“整齊劃一”來衡量常規(guī)教育的效果，就導(dǎo)致了教師在抓常規(guī)時(shí)忽視或無視幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)。

2.以“聽話”作為評(píng)價(jià)幼兒自控能力強(qiáng)弱的尺度。以“聽話”來要求或衡量幼兒的自控能力，不僅不利于我們對(duì)幼兒的自控能力做出客觀的評(píng)價(jià)，也容易對(duì)幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，使幼兒只是為了得到教師的表揚(yáng)暫時(shí)地控制自己的行為。而由于這種約束并非出自內(nèi)心的自愿，就很容易導(dǎo)致被表揚(yáng)的幼兒在集體環(huán)境中過度地控制自己的行為，這不僅不利于幫助幼兒形成真正的自控能力，反而會(huì)導(dǎo)致其內(nèi)心的焦慮。

四、結(jié)語

當(dāng)然，要想從根本上糾正和杜絕不利于幼兒自控能力培養(yǎng)的做法，既要幼兒園教育者以及教育管理者轉(zhuǎn)變觀念，也要從當(dāng)下幼兒園教育的辦學(xué)機(jī)制、管理模式、評(píng)價(jià)體制上加大改革力度。

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