全人教育視角下的高職英語教育

【摘 要】本文從全人教育的視角分析了高職英語教育存在的問題，認(rèn)為高職的英語教育作為一個重要的教學(xué)內(nèi)容和平臺，在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面發(fā)揮著獨特的作用。而全人教育視角下的英語教學(xué)，則是站在更高的角度，更加關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，使英語教育成為培養(yǎng)人才的一個重要工具，將對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才產(chǎn)生積極的作用。

【關(guān)鍵詞】全人教育 高職英語教育 角色定位

一、引言

外語界專家如黃源深等根據(jù)自己的研究發(fā)現(xiàn)，指出中國大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏思辨能力，問題的癥結(jié)主要出在傳統(tǒng)的外語教育過多側(cè)重“雙基”訓(xùn)練，即強調(diào)基本知識的傳授和聽說讀寫的基本技能訓(xùn)練，忽視思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而事實上，缺乏創(chuàng)造力更是中國大學(xué)生的一種通病。很多人可以通過考試拿到很高的分?jǐn)?shù)，但是在實際的工作和生活中，卻往往表現(xiàn)不出應(yīng)有的素質(zhì)和能力。

高職教育兼有職業(yè)教育和高等教育的特點，雖然在中國發(fā)展的歷史不算太長，但是作為從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型的重要人才培養(yǎng)基地，正在不斷地發(fā)展壯大，構(gòu)成了中國高等教育的重要組成部分。實現(xiàn)“中國創(chuàng)造”的偉大轉(zhuǎn)變，沒有大量的具有創(chuàng)造力的人才資源支撐是無法實現(xiàn)的。本文針對高職教育的現(xiàn)狀和特點，探討在全人教育的視角下，發(fā)揮高職英語教育在培養(yǎng)具有創(chuàng)造力人才中的積極作用。

二、高職英語教育的現(xiàn)狀

高職教育注重培養(yǎng)實用型高技能型人才，因此，在實用性和工具性的知識和技能教學(xué)方面投入了很大的人力、物力、財力。英語教育作為一門公共課程，在不少院校并未得到應(yīng)有的重視。加上高職教育的定位在高等教育的總體框架中目前仍處在一個政策制定者不斷修訂自身的局限性和被公眾逐漸認(rèn)識和接受的過程當(dāng)中。因此，按照傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來判斷，很多學(xué)生的英語入學(xué)水平很低，加之主客觀條件的限制，很多院校都有產(chǎn)生直接砍掉英語課程，為專業(yè)課騰出更多課時的沖動，這讓英語教育處于一種尷尬的境地。有一些高職院校的英語教研室已經(jīng)解散，原有的教師并入到各個系部或?qū)W院，或從事行政工作，或雖然仍從事英語教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容往往聽命于專業(yè)性質(zhì)的指揮，更側(cè)重與專業(yè)課程的緊密結(jié)合。更有一些院校的英語教師，只能依托于英語能力考試B級或大學(xué)英語四級考試來維持教學(xué)，甚至是依托考試來維持整個英語教育。一些由教育主管部門主辦的英語方面的興趣比賽或技能大賽也難以引起有關(guān)院校的領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。以廣西為例，雖然最近十年，由于廣西處于我國與東南亞國家合作的前沿地帶，對于外向型的高技能人才培養(yǎng)一度成為熱門話題，但從實際效果來看，基本上還是雷聲大雨點小，教育主管部門沒有出臺相關(guān)的激勵政策，下面的院校也是炒作概念為主，原有的英語教育模式要么是沿用中專時代的東西，要么是照搬本科院校的模式，還有些與高中的做法并無實質(zhì)區(qū)別。

三、全人教育的內(nèi)涵

全人教育理論是基于眾多現(xiàn)代學(xué)科如心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)等的一種綜合性理論。全人教育之全，是相對于強調(diào)工具性的傳統(tǒng)教育而言，注重培養(yǎng)真正的全面發(fā)展、人格健全、和諧統(tǒng)一的人。全人教育中的人，是具有主體性并能把握自己命運的人，是作為人的人而非作為工具的人，是在精神和心理上完整的人而非殘缺的人。全人教育是一種以人為本的教育，但同時也關(guān)注以社會為本的思想，其思想內(nèi)涵豐富而且不斷地發(fā)展。全人教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“完人”，即強調(diào)人的整體發(fā)展，尊重個體的多樣性，倡導(dǎo)個體之間的理解與合作，關(guān)注人與外部環(huán)境的和諧關(guān)系，側(cè)重外在價值與內(nèi)在追求的平衡等。

全人教育的基本主張可歸納為這幾點：關(guān)注個人能力與潛力的全面挖掘，強調(diào)教育的目的是實現(xiàn)人的整體發(fā)展；強調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；關(guān)注人生經(jīng)驗，強調(diào)教育是成長，是發(fā)現(xiàn)，是開闊視野，是探尋理解和意義；促使學(xué)生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是復(fù)制現(xiàn)有的文化；側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；倡導(dǎo)跨學(xué)科互動與知識整合。

四、全人教育視角下的高職英語教育的角色定位

怎樣通過英語教育在高職教育中達成全人教育的目標(biāo)，可從以下幾個維度對高職英語教育進行重新定位。

（一）調(diào)整英語的教學(xué)理念

高職院校從上到下都應(yīng)該充分地認(rèn)識到英語教育對于學(xué)生認(rèn)識世界、提升創(chuàng)造力的重要性，要以全人教育作為英語教育的出發(fā)點和落腳點，不能只關(guān)注傳授知識和培養(yǎng)技能，更要通過英語教育來培育人才，教師應(yīng)該和學(xué)生站在平等的位置，循循善誘，啟發(fā)激勵，教學(xué)相長。

（二）正確處理英語教育和專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系

專業(yè)學(xué)習(xí)固然是重要的，但以英語教育為代表的通識教育同樣不可或缺。專業(yè)學(xué)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在某一特定領(lǐng)域的知識和技能，而通識教育則是功利性沒有那么明顯的，培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會實踐、具有社會責(zé)任感的教育，二者可以更好地結(jié)合起來。

（三）重視學(xué)生的個性獨立

英語和其所代表的西方文化，比較注重個性的獨立，這與學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其具有獨特的、鮮明的身心條件和各異的需求，以及所包含的內(nèi)在潛力千差萬別這一特點是吻合的?，F(xiàn)行的高職英語教育對于如何進行個性化教學(xué)，提供更多的選擇方面還有很多不足，可以在這個方面進行挖掘。

（四）重新定位英語教師

由于高職英語教育的特點，賦予了教師更多的角色。英語教師應(yīng)該成為組織者，能夠理順課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)關(guān)系；成為協(xié)調(diào)者，能夠因地制宜，因材施教；成為創(chuàng)造者，善于創(chuàng)造良好的教學(xué)模式，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍；成為學(xué)生的朋友，了解和尊重學(xué)生的需要，平等對話，坦誠相待。

（五）完善課程設(shè)置

正確處理課程三個基本要素，即知識、技能和態(tài)度之間的關(guān)系。雖然在高職教育體系下，技能占有絕對的重要地位，但是不能將積累知識和端正態(tài)度置于可有可無的地位。通過英語教育培養(yǎng)學(xué)生樹立對生活和世界的積極態(tài)度將對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

雖然高職學(xué)生的技能可以通過簡單重復(fù)習(xí)得，但是要真正地體現(xiàn)高職學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維。英語是世界先進科技文化的載體，包含有人類豐富的精神財富，可以通過英語教育進行有效的思維能力培養(yǎng)。

（七）豐富教學(xué)評價體系

長期以來，高職英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和體系的單一，嚴(yán)重制約了教師和學(xué)生雙方的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)是一個不斷更新變化，同時也是一個與社會發(fā)展和人才需求不斷密切相關(guān)的過程，只有評價體系的多樣性才能更好地促進學(xué)生多層次、全方位地開展學(xué)習(xí)和健康成長。

五、結(jié)語

高職英語教育作為一個重要的教學(xué)內(nèi)容和平臺，在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面發(fā)揮著獨特的作用。而全人教育視角下的英語教學(xué)，則是站在更高的角度，更加關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，使英語教育成為培養(yǎng)人才的一個重要的工具，將對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才產(chǎn)生積極的作用。

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