文本細(xì)讀，提高閱讀教學(xué)的有效性

鐘惠發(fā)

文本細(xì)讀的根本含義是立足于文本的充分閱讀，就是要對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，通過(guò)細(xì)致、反復(fù)的閱讀，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)作出“豐沛的闡釋”。

一、明確年級(jí)細(xì)讀文本閱讀總目標(biāo)，讓文本細(xì)讀訓(xùn)練有方向

一篇文章可細(xì)讀的內(nèi)容很多，小至一處標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞、都能品讀出不少內(nèi)容，不是所有內(nèi)容都要細(xì)讀，教師首先要讓學(xué)生了解他們年級(jí)的閱讀階段訓(xùn)練目標(biāo)，才能有的放矢地進(jìn)行文本細(xì)讀。

例如，低年段（1-2年級(jí)）的閱讀目標(biāo)包括：字詞方面，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；句子方面，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；篇章方面，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；積累方面，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字；標(biāo)點(diǎn)方面，認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣；閱讀速度方面，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。中年段、高年段在各方面的要求都有所提高，教師都要讓學(xué)生清楚地了解。

二、聚焦單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，突顯文本細(xì)讀訓(xùn)練目標(biāo)

教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每個(gè)單元的導(dǎo)讀，清楚每個(gè)單元訓(xùn)練目標(biāo)，為下面細(xì)讀文本指明更準(zhǔn)確的方向，這是實(shí)現(xiàn)年段目標(biāo)的有力保障。如人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六組中目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)：認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛(ài)的。教師要求學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，可讓學(xué)生概括課文主要內(nèi)容；其次畫出文中重點(diǎn)體現(xiàn)詞句，體會(huì)人物形象與品質(zhì)。

三、制定文本細(xì)讀的工具，提高文本細(xì)讀目標(biāo)的實(shí)效性

為了讓學(xué)生的文本細(xì)讀更有實(shí)效性，我規(guī)范地講授了一些常見(jiàn)的細(xì)讀文本的符號(hào)與方法，如直線適用于文中概括的句子，波浪線適用于文中描述性的句子，著重號(hào)適用于句中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，雙橫線適用于過(guò)渡句、總起句、中心句等地方，等等。除此之外，我要求學(xué)生在文本的空白處寫下自己閱讀過(guò)程中的所思所想，用上眉批、旁批、夾批、腳批等。

四、走進(jìn)文本，探索文本核心，提高學(xué)生的閱讀能力

1. 在課題處細(xì)讀，讀出文本的主旨。（1）質(zhì)問(wèn)課題，揭示主旨。教授《釣魚的啟示》一課，我先讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)問(wèn)并提出問(wèn)題：“釣魚的啟示是什么？”（2）把脈課題，理清思路。有些課文的題目一看就知道是寫了什么內(nèi)容，如《桂林山水》，我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，猜一猜、說(shuō)一說(shuō)這篇文章寫了什么事，再讀課文檢測(cè)自己的猜測(cè)。（3）抓住課題，直入文心。如《圓明園的毀滅》，讓學(xué)生抓住“毀滅”這個(gè)重點(diǎn)詞解讀。

2. 在順疑處細(xì)讀，讀出文章的主旨。一位老師在教授《二泉映月》這篇課文時(shí)，學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)：“為什么阿炳第一次跟師父到二泉邊賞月，師父讓他聽(tīng)流水聲時(shí)，他說(shuō)什么也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，而多年后阿炳再次來(lái)到二泉時(shí)，他卻聽(tīng)到泉水豐富的聲音？”師：“此時(shí)流水聲與十多年前的流水聲有什么不同？聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵句細(xì)細(xì)讀，細(xì)心體會(huì)。”學(xué)生們細(xì)讀后都給出了令人滿意的答案。

3. 在關(guān)鍵處細(xì)讀，讀出文本的表情達(dá)意。教授《地震中的父與子》，我讓學(xué)生先細(xì)讀課文，找出文章關(guān)鍵的句子，再提問(wèn)：“請(qǐng)大家默讀思考，為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子？父親了不起在哪？?jī)鹤恿瞬黄鹪谀?？?/p>

4. 在空白處細(xì)讀文本，讀出文本的另一面。（1）填時(shí)代背景空白，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。教授《狼牙山五壯士》，我先布置學(xué)生課前查找當(dāng)時(shí)的背景資料，了解日本鬼子的兇殘，體會(huì)五壯士大無(wú)畏的英雄氣概和偉大的愛(ài)國(guó)思想。（2）寫故事空白處，提高想象力?！陡F人》一文的最后一段寫道：“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開(kāi)了帳子?！蔽艺?qǐng)學(xué)生談?wù)劷酉聛?lái)會(huì)怎樣。有的學(xué)生說(shuō)他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂(lè)觀。有的學(xué)生說(shuō)他們?cè)谄D苦中把孩子撫養(yǎng)成人，孩子們都懂事、孝順。有的學(xué)生說(shuō)他們雖然把兩個(gè)孩子帶回來(lái)養(yǎng)，但孩子生病沒(méi)錢醫(yī)治，結(jié)果還是離他們而去了。（3）悟文本內(nèi)涵空白處，提高品文能力?！蛾套邮钩芬徽n，結(jié)尾處“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了?！蔽易寣W(xué)生細(xì)讀這空白處，楚王吸取這次教訓(xùn)后，他以后怎樣尊重晏子呢？請(qǐng)進(jìn)行合理想象，把課文故事延伸下去。

責(zé)任編輯 魏文琦