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      中等職業(yè)學校電子課的“理實一體化”教學模式研究

      2016-11-19 17:53:43周劍華
      學周刊·中旬刊 2016年4期
      關(guān)鍵詞:理實一體化中等職業(yè)教學模式

      周劍華

      摘 要:“理實一體化”即理論實踐一體化,這種教學模式突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,突出了學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),能充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。文章闡述了“理實一體化”教學的涵義,對其在中等職業(yè)學校教學中體現(xiàn)出的優(yōu)點及如何在電子課中貫徹“理實一體化”教學模式展開了論述,希望為提高中等職業(yè)學校的教學效率找到一條有效途徑。

      關(guān)鍵詞:中等職業(yè);理實一體化;教學模式

      中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)11-0360-106

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.013

      一、“理實一體化”教學模式的涵義

      “理實一體化”教學即在課堂中教師將理論知識與實訓要領講解相結(jié)合,學生邊聽講邊操作的教學。這種教學模式突破了以前理論知識與實訓操作相離,知識銜接不合理的教學缺陷,教學環(huán)節(jié)相對集中。“理實一體化”教學模式在實施過程中強調(diào)“以學生為主體對象、以教師為指導引領”的理念,通過設定合理的教學項目和教學任務,使學生邊學習邊操作,是一種使學生搭建理論知識和操作技能“兩點都過硬”的培養(yǎng)模式。在整個教學環(huán)節(jié)中,理論理解和實訓操作交替進行,理論知識指導實訓操作,實訓操作驗證理論知識,突出了學生動手操作能力的培養(yǎng),充分激發(fā)了學生的學習積極性。

      二、“理實一體化”教學模式的優(yōu)點

      (一)體現(xiàn)出中等職業(yè)學校教育特色

      “理實一體化”教學模式自提出以來,充分體現(xiàn)了中等職業(yè)學校的教育特色。一體化教學在理論知識和實際操作的同步性講授上突破中等職業(yè)學校教育中傳統(tǒng)的先理論課后實訓課的老套教學模式。其在教學過程中既注重專業(yè)理論知識講授,也注重對學生實際操作能力的培養(yǎng)。因此,“理實一體化”這一教學模式是中等職業(yè)學校專業(yè)課教學的一個鮮明特征。

      (二)有利于學生對理論知識的理解和掌握

      中等職業(yè)學校教育以學生掌握職業(yè)技能為目的?!袄韺嵰惑w化”使教學內(nèi)容的講授具有同步性,理論知識與實訓操作同步進行,緊密結(jié)合,相互印證,避免了學生在理論知識的認知上脫離實際應用,有利于學生對理論知識的記憶和理解,為他們在專業(yè)課學習中取得良好的成績提供了保障。

      (三)有利于學生操作技能的培養(yǎng)

      “理實一體化”教學模式將專業(yè)理論知識傳授、實際操作技能的培養(yǎng)進行有機組合后融于一體,有助于學生由專業(yè)理論知識向操作技能進行有效遷移,有助于學生提前熟知就業(yè)環(huán)境。

      (四)有利于促進科任教師素質(zhì)的提升

      “理實一體化”教學模式,對中職教師有了更高要求,科任教師不僅要掌握一定的專業(yè)理論知識,還必須具備相應的實操能力。因此,“理實一體化”教學模式要求中職科任教師必須由以往的“單一型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”,并且要求教師要不斷學習,除了在專業(yè)理論水平上提高外,還要在動手操作能力上有所提升。

      三、在中等職業(yè)學校電子課中貫徹“理實一體化”教學模式

      目前,中等職業(yè)學校的學生多數(shù)是中考落榜生,文化底子薄,理解能力差,而電子課又是一門實訓性很強的學科,所以要打破傳統(tǒng)的教學模式,應用“理實一體化”的教學模式勢在必行。

      (一)教學場所的要求

      “理實一體化”教學模式要求教學場所和學時安排的統(tǒng)一性,即同一時間在同一教學場所內(nèi)完成教學內(nèi)容的講授與專業(yè)操作的訓練,故其對教學場所的要求是滿足專業(yè)理論教學與實訓教學的“一體化”設置。

      (二)教學課時的分配

      以往的教學模式是將理論講授和實操訓練的課時分開,即在教室先上理論課,再安排學生進入實訓室進行操作訓練。如先進行兩節(jié)理論課后,再進行兩節(jié)實訓課,其形式雖然較好,并且符合中職教育教學理念中理論與實訓1:1的比例要求,但是這種課時安排有一個弊端,就是先進行的理論課由于知識概括性、抽象化較高,枯燥乏味,使學生難以理解、記憶,并且理論知識講完后還有富余時間,學生也只能是在課堂上回顧所學內(nèi)容,時間運用效率不高。在之后的實訓課教學中,學生的理論知識起不到很好的指導作用,教學效果比較差。但是,如果專業(yè)課教師采用“理實一體化”教學模式,將理論知識講授和實操訓練鍛煉融入到一起,就能很好地解決以上問題。教師可以根據(jù)教學大綱合理安排每節(jié)課的時間,在課堂中每講完一個知識點,就安排學生圍繞知識點進行相關(guān)的操作訓練,這樣,學生就能夠?qū)⒗碚撝R當堂理解,并且加深實際操作的熟練程度。

      四、“理實一體化”教學模式在我校應用過程中取得的效果

      涇川縣職業(yè)教育中心從2014年開始,在電子課教學中采用“理實一體化”教學后,取得了很好的教學效果。教師們使用“理實一體化”教學模式把電子這門比較枯燥難學的課程變得鮮活起來,形成了“教者愛教、學者樂學”的良好氛圍。“理實一體化”教學模式在本校各個專業(yè)都得到了推廣:對學校來說,提高了科任教師的理論水平和實際操作能力,培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍;對學生來講,他們在平時的課堂學習中將理論知識掌握與實際操作訓練同時進行,既讓他們深入理解了理論知識,又促進了操作技能的提高。

      總而言之,“理實一體化”教學模式在中等職業(yè)學校電子課教學中的應用不僅有利于提高教學效果,而且有利于培養(yǎng)出更多企業(yè)所需要的高素質(zhì)、骨干型電子類技術(shù)工人。

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