淺議中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

魯健

【摘 要】物理是中學(xué)階段比較抽象和難度系數(shù)較高的學(xué)科，這就導(dǎo)致了學(xué)困生產(chǎn)生的必然性。盡管轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生是件不容易的事，但是只要我們物理老師盡心盡責(zé)，建立融洽的師生關(guān)系，真誠(chéng)相待，不歧視，不訓(xùn)斥，逐漸的學(xué)困生就會(huì)得到較好的轉(zhuǎn)化。本文中筆者以問(wèn)卷的形式分析了學(xué)困生產(chǎn)生的原因和解決的措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；成因；策略；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

物理學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)困難上的分化點(diǎn)，不少學(xué)生覺(jué)得最難學(xué)習(xí)的科目就是物理，隨著知識(shí)難度的增加和年級(jí)的升高，物理學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象也日益加劇，到初三就已經(jīng)很?chē)?yán)重了。據(jù)初步調(diào)查，“學(xué)困生”占 35% 左右，而且這種現(xiàn)象還呈上升趨勢(shì).論是從新課改背景下的素質(zhì)教育來(lái)講，還是從學(xué)生自身的發(fā)展來(lái)講，探討如何提升物理教學(xué)水平，打破形成物理“學(xué)困生”的瓶頸，及時(shí)尋找“學(xué)困生”的成因及應(yīng)對(duì)對(duì)策，非常有必要。

一、問(wèn)卷調(diào)查及分析

（一）典型問(wèn)題

1.我的智力感覺(jué)是

A.聰明 B.一般 C.有點(diǎn)笨 D.很笨

2.我的物理學(xué)習(xí)態(tài)度是

A.主動(dòng)自覺(jué)，努力進(jìn)取，學(xué)而不厭，堅(jiān)持不懈

B.想學(xué)好，但不知怎么學(xué)

C.有點(diǎn)興趣，但不想認(rèn)真去學(xué)，隨意忽冷忽熱

D.不想學(xué)，得過(guò)且過(guò)

3.課堂上，關(guān)于筆記的問(wèn)題

A.能夠及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉課堂重點(diǎn)筆記，且對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行定期歸納總結(jié)

B.在老師督促下或提示下才記錄

C.課后才補(bǔ)記課堂筆記

4.你碰到難題時(shí)的態(tài)度

A.堅(jiān)持思考 B.退縮不做 C.去請(qǐng)教別的同學(xué)

5.您經(jīng)常采用以下哪種學(xué)習(xí)方式

A.先預(yù)習(xí)，再上課，然后課后復(fù)習(xí)

B.沒(méi)預(yù)習(xí)就上課，然后課后復(fù)習(xí)

C.只是上課，沒(méi)進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

D.上課自己看課本不聽(tīng)課，有空再?gòu)?fù)習(xí)

6.老師批改完作業(yè)后

A.每個(gè)錯(cuò)誤都能主動(dòng)訂正

B.在老師督促下才訂正

C.只關(guān)心對(duì)錯(cuò)

（二）統(tǒng)計(jì)結(jié)果

學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查柱狀分布圖如圖1所示。

圖 1 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)學(xué)生智力正常，沒(méi)有過(guò)于聰明或智力有問(wèn)題的學(xué)生，大家的智力水平相差不大；部分“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明和端正，更有為數(shù)不少的“學(xué)困生”沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法。物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)生要學(xué)習(xí)的不只是物理結(jié)論，而更是物理學(xué)的研究方法，學(xué)習(xí)如何探索自然界的規(guī)律，重點(diǎn)在探究的過(guò)程.新課改的核心理念是：以生為本，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展.因此沒(méi)有正確有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就難以成為課堂的主人，更談不上學(xué)好物理。

二、“學(xué)困生”的成因分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，與學(xué)生個(gè)別談話(huà)，與家長(zhǎng)和班主任老師溝通，對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行了分類(lèi)整理，將“學(xué)困生”主要分為以下幾類(lèi)。

（一）缺乏動(dòng)力型“學(xué)困生”

這是占比例最多的一類(lèi)，達(dá) 58%。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多障礙，能力被動(dòng)機(jī)不足所抑制。調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫他們樹(shù)立積極的自我概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是對(duì)這類(lèi)學(xué)生教育的關(guān)鍵。

（二）暫時(shí)性“學(xué)困生”

這類(lèi)學(xué)生主要是學(xué)習(xí)行為有問(wèn)題.些學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)缺乏積極的思維，缺乏主動(dòng)、興奮的情感投入.些學(xué)生因一時(shí)沒(méi)有掌握某些章節(jié)的知識(shí)而造成階段性、暫時(shí)性的學(xué)習(xí)困難.些學(xué)生則因受到外界突發(fā)事件影響（如迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、父母鬧離婚、生病、與同學(xué)關(guān)系緊張或者早戀等） 而使情緒受到嚴(yán)重干擾，學(xué)習(xí)分心.類(lèi)暫時(shí)性的“學(xué)困生”，只要教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)采取措施，比較容易轉(zhuǎn)變.

（三）能力型“學(xué)困生”

這類(lèi)學(xué)生因?yàn)槟芰^弱或方法不當(dāng)是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而他們的動(dòng)機(jī)、意志水平不低，教師不應(yīng)嫌棄、訓(xùn)斥這些學(xué)生，而要幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不要把他們的學(xué)習(xí)困難簡(jiǎn)單地歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，這樣效果會(huì)適得其反。

三、解決措施

（一）抓落實(shí)、重效率

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是每所學(xué)校都關(guān)注的一項(xiàng)工作，但往往是教師自發(fā)的，以提高考試成績(jī)?yōu)槟康牡霓D(zhuǎn)化工作，這不僅與教育目標(biāo)不一致，甚至其結(jié)果也不盡如人意.因此，我們要改變這種盲目的轉(zhuǎn)化方式，根據(jù)“學(xué)困生”的實(shí)際情況分層次布置作業(yè)，并進(jìn)行面批和單獨(dú)指導(dǎo)，采取低起點(diǎn)、小步子，多活動(dòng)，快反饋的方法，使學(xué)生不斷獲得成就感，學(xué)習(xí)興趣逐步提高，在提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力這個(gè)源頭上解決問(wèn)題.

（二）實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的“自救”

變“輸血”為“造血”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的“自救”. 以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，老師主導(dǎo)，把學(xué)生從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓“學(xué)困生”從不愿說(shuō)到敞開(kāi)說(shuō)，在課堂上暢所欲言，讓“學(xué)困生”表現(xiàn)出前所未有的參與意識(shí)。正如法國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促進(jìn)他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他們一起建造大廈，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。

（三）改變教學(xué)理念

教師是“學(xué)困生”的外部因素中最直接的影響因素之一，再好的條件和學(xué)生，教學(xué)過(guò)程都要靠教師去完成。在教學(xué)中著重培養(yǎng)“學(xué)困生”的物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。首先，加強(qiáng)直觀教學(xué)使學(xué)生理解概念和性質(zhì)；其次，恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)；最后，注重情感教育，“學(xué)困生”的情感往往比較豐富，需要老師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)和肯定，當(dāng)他們提高成績(jī)時(shí)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。當(dāng)“學(xué)困生”接受教師時(shí)，就對(duì)物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出及大的積極性，從而變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的.課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，進(jìn)行物理科學(xué)探究的主要活動(dòng)場(chǎng)所，課堂上學(xué)生的思維不夠積極、主動(dòng)性缺失、合作意識(shí)缺失都將對(duì)物理學(xué)習(xí)效果造成負(fù)面影響。學(xué)生在課堂教學(xué)中想?yún)⑴c是動(dòng)力，能參與是關(guān)鍵，會(huì)參與是目標(biāo)，有效參與是結(jié)果。所以對(duì)于“學(xué)困生”，關(guān)鍵要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并找出其學(xué)習(xí)困難的根本原因，針對(duì)原因采取適當(dāng)?shù)姆椒ǜ淖兯麄兊膶W(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們有效參與到課堂教學(xué)中來(lái)，對(duì)提高“學(xué)困生”的成績(jī)幫助極大，對(duì)大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量很有幫助。

然而，即使“學(xué)困生”得到轉(zhuǎn)變，還會(huì)有新的“學(xué)困生”出現(xiàn)，所以“學(xué)困生”的成因分析及轉(zhuǎn)化將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作.