吳滎林
每年高考作文一發(fā)布,就會(huì)引發(fā)全民吐槽戲說,專家學(xué)者居高臨下,以正視聽,而一線教師或唯命是從,或義正詞嚴(yán)、調(diào)侃譏刺,直至引起網(wǎng)絡(luò)討論大戰(zhàn)。由于職業(yè)不同、立場(chǎng)不同,自然產(chǎn)生專業(yè)差異、視角差異,社會(huì)各層面的人都會(huì)有自己的看法。究竟該如何評(píng)價(jià)和審視作為國家選拔人才的高考寫作命題,實(shí)在值得我們認(rèn)真思考。
筆者認(rèn)為,對(duì)高考作文命題的評(píng)價(jià)有兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)或者說“評(píng)價(jià)視角”,而且要緊扣住“教學(xué)和教研”這一要求去評(píng)價(jià)分析。
基于高考作文命題的權(quán)威性特點(diǎn),它屬于國家考試,選拔性質(zhì),其命題是針對(duì)所有考生的選拔而制作的。因此,作為教師,就必須按照命題要求進(jìn)行解讀,不能越雷池一步,因?yàn)檫M(jìn)入考試現(xiàn)場(chǎng)的命題,就有其必然具備的權(quán)威性,對(duì)所有考生都是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),不管是思想內(nèi)容還是表達(dá)形式,都具有“強(qiáng)制性”特點(diǎn)。這便是我們?cè)u(píng)價(jià)作文命題的第一個(gè)視角,即必須站在命題人立場(chǎng),從考生角度嚴(yán)格按照命題要求、意圖,審題構(gòu)思,運(yùn)筆寫作。
一、全國Ⅰ卷
全國Ⅰ卷的兩組漫畫,繪畫出學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)步、退步后的獎(jiǎng)罰方式,表達(dá)對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣”的錯(cuò)誤。諷刺、批判性明確,而且兩組漫畫的對(duì)比,還暗示了對(duì)進(jìn)步評(píng)價(jià)的正面性肯定。教師評(píng)價(jià)此命題,就得從兩組漫畫中理解命題人意圖著手。其命題的“結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意”,明示了要“從內(nèi)容出發(fā)理解寓意,拓展思想內(nèi)容”,將思想內(nèi)容類比引申到更廣闊的社會(huì)生活,更豐富而深遠(yuǎn)的思想感情,如社會(huì)生活中相似的對(duì)個(gè)人、集體、社會(huì)發(fā)展快慢、進(jìn)退的畸形評(píng)價(jià)的反省和思考。因?yàn)槁嫳旧砭哂械乃枷敫星?,有引?dǎo)考生思維觸角展開的空間和余地。
假如只是以漫畫內(nèi)容為基礎(chǔ)而演繹出一篇與其內(nèi)容相似的記敘文,或者只是對(duì)漫畫表達(dá)出的教育反思進(jìn)行論證,嚴(yán)格意義上講,就是把命題的意圖改變成了“給定結(jié)論性寫作”——給一個(gè)思想,讓考生證明或描述出來的寫作。雖然符合了命題“明確文體”和“材料內(nèi)容”要求,也扣住漫畫主旨“反思、批判教育弊端”等,但僅是“符合題意”而已,沒有體現(xiàn)出命題中“寓意”的雙重意義(漫畫本身的寓意和命題對(duì)思想感情挖掘的寓意),因?yàn)槁嬍茄源耸露庠诒说乃囆g(shù)形式。有教師將漫畫內(nèi)容演繹成一篇記敘文或批判教育唯分?jǐn)?shù)論的議論文,作為“樣板”“標(biāo)桿”進(jìn)行指導(dǎo),這就是沒有對(duì)命題完整吃透的表現(xiàn),沒有追求內(nèi)容豐富、思想深刻層面的思考。
二、全國Ⅱ卷
全國Ⅱ卷的命題,是對(duì)語文素養(yǎng)及價(jià)值的界定,要求考生比較三種途徑,闡述自己的看法和理由。教師評(píng)價(jià)指導(dǎo),就應(yīng)該依據(jù)命題的題文和要求,進(jìn)行客觀分析,強(qiáng)調(diào)本文寫作是在“結(jié)果性呈現(xiàn)”中探究三種途徑對(duì)提升語文素養(yǎng)的價(jià)值。針對(duì)中學(xué)生語文素養(yǎng)提升的特點(diǎn)提出“課堂學(xué)語文是主要途徑”,因?yàn)槿N途徑的排序,也已經(jīng)暗示。其排序體現(xiàn)了先獲取知識(shí)而后實(shí)踐,“點(diǎn)與面結(jié)合”而形成素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。如果言說三種途徑皆可,看起很有道理,但實(shí)質(zhì)上是沒有吃透命題內(nèi)涵。
三、全國Ⅲ卷
全國Ⅲ卷的“創(chuàng)業(yè)遭遇假冒,采用共享方式,擬定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范”這一材料,評(píng)價(jià)指導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)緊扣材料中體現(xiàn)出的思想內(nèi)容的積極意義:優(yōu)秀的公民意識(shí)和行動(dòng),天下為公的博大胸懷,創(chuàng)新可實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,澤被他人造福社會(huì)。更為深刻的是小羽在被假冒后的處理問題的方式,即進(jìn)行一種“綜合性治理”而實(shí)現(xiàn)成功——“公布標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范制作、促進(jìn)合作、共同致富”,這是一個(gè)完整的合理合情合法的處理過程。
假如教師只是盯著“創(chuàng)新”“工匠精神”唱贊歌,或者只看見“假冒偽劣”而發(fā)泄對(duì)社會(huì)中制假現(xiàn)狀的不滿,批判社會(huì)法治精神缺失,那就是沒有理解材料的“整體含意”。
綜上而言,教師在面對(duì)高考命題的指導(dǎo),只有也只能緊扣命題人明示或暗示的意圖,按照命題思想內(nèi)容在寫作中的要求,去分析指導(dǎo),才是合理正確的做法。當(dāng)然,任何命題都有必然的時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)精神,任何試題的正確完善,都是相對(duì)的。這就涉及到我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)命題的第二個(gè)視角。
站在對(duì)學(xué)生寫作能力考查要求、權(quán)威性命題應(yīng)該具備的標(biāo)準(zhǔn)的角度。筆者對(duì)命題進(jìn)行全方位、多層次透視,其目的是為了通過研究評(píng)價(jià),促進(jìn)命題更趨于合理合情、更完善。同時(shí)認(rèn)為,高考命題至少有三點(diǎn)是必須具備的。
其一,命題內(nèi)容的科學(xué)性,涉及到符合事理、情理、邏輯;
其二,命題思想內(nèi)容的導(dǎo)向性,思想感情的正面引導(dǎo)(如“一點(diǎn)四面”),符合社會(huì)主義的核心價(jià)值觀;
其三,命題對(duì)考生的能力性要求,即豐富而隱含的多角度思維、辯證性論說、思維能力水平、分析表述能力、表達(dá)方式等。
如果這三點(diǎn)沒有較大的分歧,便可作為審視命題的基本要素。
全國Ⅲ卷的“創(chuàng)新、假冒、公布、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、帶頭、致富”是對(duì)整個(gè)事件過程的概括,事件主要內(nèi)容是因?yàn)閭€(gè)人創(chuàng)新被群體性假冒而引起。從規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任的角度,分析市場(chǎng)經(jīng)營現(xiàn)狀,探討得知根源在于很多人違背市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求,違反法律法規(guī)。在當(dāng)今國家提倡“創(chuàng)新”的背景下,創(chuàng)新被假冒,制假?zèng)]有被遏制,社會(huì)法治失效,便違背了依法治國的基本精神。
我們知道,唯有規(guī)范的市場(chǎng),才是創(chuàng)新的沃土;健全的法治,才更能促進(jìn)全社會(huì)的創(chuàng)新;法制、規(guī)則和創(chuàng)新并進(jìn),才是全社會(huì)最佳的創(chuàng)新之路,而當(dāng)今我國的創(chuàng)新,更需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù),才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)全民的創(chuàng)新精神。我國無數(shù)的大中小企業(yè)盛衰歷史證明,只模仿,只看見眼前利益,只追求基本生存,至多是短時(shí)間賺取利潤(rùn)的方法,不可能盛傳百年。
從這個(gè)角度講,該材料隱含了一種社會(huì)的無奈,是創(chuàng)新者沒有辦法的辦法,而材料描述為“正能量”的表現(xiàn),可以理解為“正面導(dǎo)向”,但是,的確有違創(chuàng)新本質(zhì)和法治精神,不符合創(chuàng)新時(shí)代的根本性要求。“假冒”表現(xiàn)出社會(huì)民眾法治意識(shí)淡薄,也同樣呈現(xiàn)出維權(quán)乏力的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。從邏輯角度看,小羽個(gè)人最后的“必然性”成功,不能推導(dǎo)出其他創(chuàng)新成功者不被假冒或是產(chǎn)生相同的“必然性”結(jié)果。
由此可知,這個(gè)命題材料的擬定,其事理、情理乃至法理存在明顯的不足。
四、江蘇卷
下面是今年?duì)幾h最多的江蘇卷作文命題:
根據(jù)以下材料,選取角度,自擬題目,寫一篇不少于800字的文章;文體不限,詩歌除外。
俗話說,有話則長(zhǎng),無話則短。有人卻說,有話則短,無話則長(zhǎng)——?jiǎng)e人已說的我不必再說,別人無話可說處我也許有話要說。有時(shí)這是個(gè)性的彰顯,有時(shí)則是創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)。
命題材料用俗話“有話則長(zhǎng),無話則短”引申出對(duì)立性的“有話則短,無話則長(zhǎng)”,然后補(bǔ)充解釋含義:“別人已說的我不必再說,別人無話處我也許有話要說”。材料為了扣住“一點(diǎn)四面”的命題意識(shí),又指向唯一提出的“有時(shí)是個(gè)性的彰顯,有時(shí)是創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)”。
補(bǔ)充解釋對(duì)引申后的話沒有進(jìn)行相同的肯定性解說,后半句的“也許”,變相改變“無話則長(zhǎng)”的意思,尤其是“長(zhǎng)”字含義沒有了。給人以“別人已說的我不必再說,別人無話處我也許有話要說”就會(huì)必然有“個(gè)性彰顯,創(chuàng)新意識(shí)閃現(xiàn)”的感覺,這就將“未必然”“也許然”混雜在一起讓前后解說內(nèi)容表述肯定和猜測(cè)并行,命題內(nèi)容的事理就多了一些含混,丟給考生自己去猜測(cè)填補(bǔ)。不像“近墨者黑”和“近墨者未必黑”,有“未必然”提供了否定性前提那樣準(zhǔn)確明白。
我們知道,“個(gè)性”是個(gè)人性情,是比較固定的性格特征,而“別人無話處我也許有話要說”不是“個(gè)性的彰顯”,而是“能力的彰顯”;“別人已說的我不必再說”是處理表達(dá)的態(tài)度方式,也非“個(gè)性的彰顯”。
“我也許有話要說”還不一定是“創(chuàng)新意識(shí)”,因?yàn)閮H是“也許有話”,意為“我可能說”推不出必然是“有創(chuàng)新意識(shí)”,而是多種結(jié)果之一。如此要求,是就有多種解說而命題卻定向?yàn)橐环N結(jié)果,如此命題寫作設(shè)定,就是把“不能確定的內(nèi)容讓考生表達(dá)出肯定性內(nèi)容”。
因?yàn)?,?duì)說話表達(dá)而言,與個(gè)性或有密切的關(guān)系,而與“創(chuàng)新意識(shí)”相關(guān)性可能就不大了?!盁o話則長(zhǎng)”,恰恰也可能是沒有“創(chuàng)新意識(shí)”,因此,就需要特定的條件,比如“頭腦風(fēng)暴法”“辯駁討論法”,才有可能是“創(chuàng)新意識(shí)”的體現(xiàn)。
還有,“個(gè)性”和“創(chuàng)新意識(shí)”屬于交叉關(guān)系,雖然有了“有時(shí)”的限制,但總是欠缺邏輯關(guān)系的必然性,至少會(huì)給考生帶來疑慮。因?yàn)椋袀€(gè)性只是有可能帶來創(chuàng)新意識(shí),但未必是以優(yōu)秀為前提。個(gè)性有正負(fù),正面的個(gè)性突顯創(chuàng)新,個(gè)性就同創(chuàng)新緊密相關(guān),若是負(fù)面?zhèn)€性,則是“偽創(chuàng)新意識(shí)”。給二者加上“有時(shí)”,又是一種把二者分割開來的表述,不能形成合理的邏輯關(guān)系。
思想感情的正面導(dǎo)向,是高考命題的要求之一,而用“說話”這個(gè)思想內(nèi)容,牽扯上“個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)”來顯示“導(dǎo)向”,卻需要考生去辨析正誤,弄清關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)社會(huì),最不缺的就是浮躁之風(fēng),浮夸之言,這也給考生帶來了疑慮。此題使用抽象而狹窄的內(nèi)容進(jìn)行正面導(dǎo)向,考生很難入手?;蛟S有人要說,此命題提供了“辨證思考的空間和條件”,但內(nèi)容是在“如何展示個(gè)性的正確性和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)系”中表達(dá)自己的觀點(diǎn),這就給大家留下了對(duì)命題瑕疵的討論。
如此可知,優(yōu)秀命題符合“選拔性”的完善性要求。據(jù)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)考教師所言,很多考生只是就“語言表達(dá)長(zhǎng)短”論說,生拉硬扯上“個(gè)性”和“創(chuàng)新”,雖然閱卷場(chǎng)沒有官方表態(tài),但很多監(jiān)考、閱卷教師表露出對(duì)考生寫作的擔(dān)心和對(duì)命題的疑慮。由此可知,此命題并未符合優(yōu)秀命題的要求。
當(dāng)然,我們可以針對(duì)“說話”去理解,從對(duì)命題的“規(guī)定性”“強(qiáng)制性”方面解說,“有話則短”,隱含了追求說話表達(dá)一語中的,言約義豐,不啰唆、無拖沓冗長(zhǎng);“無話則長(zhǎng)”是在大家都沒有可說的時(shí)候,自己說出有價(jià)值的獨(dú)到認(rèn)識(shí),發(fā)表自己的獨(dú)特見解,其“長(zhǎng)”則內(nèi)容豐富,見解獨(dú)到,并由此立論寫作。但是,這是我們教師、教研員、或者命題人的認(rèn)識(shí)和判斷,不能等同于考場(chǎng)考生的認(rèn)識(shí)判斷。
總而言之,站在考生立場(chǎng),命題人的意圖角度和審視立意,是指導(dǎo)學(xué)生寫作的起點(diǎn);而探究命題的合理合情,是為了追求命題完善,實(shí)現(xiàn)國家考試命題的權(quán)威性。
(四川省雅安市雅安中學(xué);625000)