ICT—CFT框架下的職教師資信息技術(shù)應(yīng)用能力課程體系建構(gòu)

張莉琴+王萌萌

摘 要：聯(lián)合國(guó)教科文組織2011年發(fā)布了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》，這一框架詳細(xì)描述了教師應(yīng)具備的信息技術(shù)應(yīng)用能力的階段與焦點(diǎn)領(lǐng)域，為教師提供了實(shí)踐操作參考。文章結(jié)合職教師資的職教性、師范性與學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)，借鑒ICT-CFT框架從五個(gè)層次能力需求與培養(yǎng)角度進(jìn)行完整的職教信息技術(shù)課程體系設(shè)計(jì)，以期提高我國(guó)職教師資信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：ICT-CFT；職教師資；信息技術(shù)應(yīng)用能力

作者簡(jiǎn)介：張莉琴（1978-），女，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育信息化、職業(yè)教育信息化；王萌萌（1987-），女，山東濰坊人，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

基金項(xiàng)目：江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“生態(tài)學(xué)視域下幼兒教師信息技術(shù)使用行為分析及對(duì)策研究”（編號(hào)：15JY12），主持人：張莉琴。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）23-0051-04

教育部在2012年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出全國(guó)教育信息化事業(yè)今后十年的行動(dòng)綱領(lǐng)和路線圖，提出教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力。同時(shí)特別指出職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)[1]。職教師資作為特定的教師專業(yè)群體，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用水平有著較高的要求，也有著具體的培養(yǎng)準(zhǔn)則。本文結(jié)合近年來(lái)職教師資的培養(yǎng)過(guò)程，參照聯(lián)合國(guó)教科文組織的《教師信息與通信技術(shù)能力框架》探索構(gòu)建職教師資信息技術(shù)應(yīng)用能力職前培養(yǎng)的課程體系。

一、ICT-CFT框架的主要精髓

聯(lián)合國(guó)教科文組織于2011年發(fā)布了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（UNESCO ICT Competency Framework for Teachers，以下簡(jiǎn)稱《ICT-CFT》框架）。此版框架詳細(xì)描述了教師應(yīng)具備的信息技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)于各領(lǐng)域各階段的教師都具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值[2]。ICT-CFT框架從信息技術(shù)能力角度定義了教師專業(yè)發(fā)展中的三個(gè)連續(xù)階段和六個(gè)不同的焦點(diǎn)領(lǐng)域。其中教師發(fā)展的三個(gè)連續(xù)階段即技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化和知識(shí)創(chuàng)造。技術(shù)素養(yǎng)旨在使學(xué)生利用ICT工具更有效地學(xué)習(xí)，知識(shí)深化旨在使學(xué)生理解學(xué)習(xí)到的知識(shí)并將其應(yīng)用于復(fù)雜、真實(shí)世界中。知識(shí)創(chuàng)造是使學(xué)生在今日和未來(lái)能夠創(chuàng)造出社會(huì)所需要的新知識(shí)。六個(gè)焦點(diǎn)領(lǐng)域主要涉及教育中的ICT、課程與評(píng)估、教學(xué)法、信息與通信技術(shù)、組織與管理、教師專業(yè)學(xué)習(xí)等方面?；谝陨先蠼虒W(xué)方式，以及教育中的六個(gè)焦點(diǎn)領(lǐng)域，ICT-CFT框架建構(gòu)了包含18個(gè)模塊的教師能力體系（如圖1所示）[3]，并對(duì)各個(gè)模塊下的課程目標(biāo)、教師能力、教師應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、方法樣例等進(jìn)行了詳細(xì)介紹，同時(shí)對(duì)技術(shù)素養(yǎng)和知識(shí)深化兩大方式下的學(xué)習(xí)任務(wù)、考試目標(biāo)等進(jìn)行了樣例描述[4]。

ICT-CFT框架的開發(fā)是社會(huì)由技術(shù)更新緩慢的低技術(shù)時(shí)代向高技術(shù)時(shí)代轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，全面詳盡地描繪了和構(gòu)建了基于技術(shù)應(yīng)該具有的教師教育能力體系，操作上具有很強(qiáng)的借鑒意義，自頒布以來(lái)，在俄羅斯、亞太地區(qū)已有一定的應(yīng)用，促進(jìn)了相關(guān)地區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。與以往從教育自身和教學(xué)法的角度制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與框架不同，其從經(jīng)濟(jì)模式與社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)思考教育的發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，因此也極適用于與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)合緊密的職業(yè)教育師資培養(yǎng)，使職教師資能明確教育的發(fā)展方向，具備知識(shí)社會(huì)的能力，適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

二、職教師資信息技術(shù)應(yīng)用能力課程體系的構(gòu)建

（一）職教師資信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

教師是一個(gè)專門化的職業(yè)，不同于其他一般的職業(yè)，特指那些專業(yè)能力要求較高，由于勞動(dòng)組織方式固定而能力構(gòu)成明確的社會(huì)職業(yè)群體[5]。職教師資是指既掌握一門技術(shù)，具有較強(qiáng)動(dòng)手及指導(dǎo)能力，又掌握現(xiàn)代教學(xué)理論、教育方法和技術(shù)的雙師型職業(yè)技術(shù)教育教師。在職教師資的專門化道路上，專業(yè)能力體現(xiàn)在其師范技能的提高及專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的成熟度及實(shí)踐的效果，而隨著技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)應(yīng)用能力扮演著更為重要的角色。為鼓勵(lì)與支持教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力整體提升，我國(guó)近幾年出臺(tái)了多個(gè)政策文件。2013年10月25日，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號(hào)），其目標(biāo)是建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力等。2014年5月27日，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教師廳（[2014]3號(hào)），其中指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力，將信息技術(shù)應(yīng)用能力劃分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度。

信息技術(shù)已成為職教師資教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中不可或缺的工具，是推動(dòng)職業(yè)教育大力發(fā)展的重要途徑。工業(yè)化的發(fā)展日新月異，職業(yè)教育也在大幅度地向前發(fā)展，職教師資本科生的信息技術(shù)應(yīng)用能力的水平將直接關(guān)系到職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)職教師資培養(yǎng)院校的調(diào)查，職教師資本科的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程體系存在的典型問題有：與普通師范生或應(yīng)用型專業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程相似，無(wú)職教特色；課程體系層次梯度不分明，課程內(nèi)容重復(fù)建設(shè)；課程體系中強(qiáng)調(diào)技術(shù)性尤其是課件制作，對(duì)于信息技術(shù)與教育融合理念與手段涉及較少。因此，在此背景下提升職教師資培養(yǎng)中信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的有效途徑與模式，是職技高師師范模塊設(shè)計(jì)實(shí)施中需要重點(diǎn)解決的問題。

（二）職教師資信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)

職教師資的核心工作任務(wù)為教學(xué)，但職教教學(xué)內(nèi)容并不像中小學(xué)一樣具有專一性，因此，其工作過(guò)程可能面臨著更加復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。教師ICT運(yùn)用的方式取決于所授學(xué)科、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)職教師資培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)職教師資信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)非常重要，它將指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)中ICT的運(yùn)用。職教師資信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)是為了改善職前教育信息技術(shù)應(yīng)用水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)教育質(zhì)量。職教師資本科生處于前職業(yè)生涯階段，他們的主要理解來(lái)自于學(xué)習(xí)、模仿與嘗試。職教師資既需要掌握師范生所一般應(yīng)有的信息技術(shù)應(yīng)用能力如教學(xué)軟件的使用，信息化教學(xué)的能力，也需要掌握所從事職業(yè)信息化的特點(diǎn)，譬如如何以信息技術(shù)支撐產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。根據(jù)ICT-CFT框架的內(nèi)容及現(xiàn)有課程體系來(lái)分析，現(xiàn)階段我國(guó)職教師資職前信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)內(nèi)容集中在技術(shù)素養(yǎng)這一初級(jí)階段之中，而對(duì)知識(shí)深化與知識(shí)創(chuàng)造涉及極少。綜上，職教師資本科生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.熟練運(yùn)用ICT基本和復(fù)雜工具。能夠熟練運(yùn)用職業(yè)教育和個(gè)人專業(yè)發(fā)展所需的恰當(dāng)?shù)能浖驮O(shè)施；具有獲取網(wǎng)絡(luò)資源的技術(shù)性知識(shí)與能力，從而獲得學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法知識(shí)等信息；掌握溝通協(xié)作工具，能利用技術(shù)與學(xué)科專家及同事進(jìn)行溝通和聯(lián)系。

2.信息技術(shù)與職教教育過(guò)程與課程的整合能力。能夠掌握職教學(xué)科教學(xué)所需的信息化設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，了解所授學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)法的知識(shí)，并能在教學(xué)情境下靈活運(yùn)用；知道在何時(shí)何地對(duì)誰(shuí)以及如何在授課中使用ICT；教師能在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用技術(shù)，使每個(gè)學(xué)生都可平等獲取資源；從知識(shí)、技術(shù)、教學(xué)能力、社會(huì)等多方面維度來(lái)理解職業(yè)能力，整合技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，且靈活地應(yīng)用技術(shù)來(lái)支持合作。

3.熟練運(yùn)用基于職業(yè)教育復(fù)雜問題解決和自我管理的信息技術(shù)教學(xué)法。學(xué)生能夠利用適宜的技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的問題，其解決方案可以測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。如科學(xué)課中的可視化工具，數(shù)學(xué)課中的數(shù)據(jù)分析軟件包，在線博物館，仿真模擬技術(shù)的網(wǎng)頁(yè)，虛擬實(shí)驗(yàn)室等，在以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中支持概念理解和復(fù)雜問題的解決，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造、實(shí)施、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目計(jì)劃和解決方案。

4.了解學(xué)習(xí)型社會(huì)的知識(shí)創(chuàng)造與革新方法的能力。了解何種情境下學(xué)習(xí)者可以更好地學(xué)習(xí)，具備模擬、支持復(fù)雜過(guò)程的能力；基于ICT技術(shù)的知識(shí)社區(qū)、反思性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和持續(xù)學(xué)習(xí)社區(qū)的運(yùn)用能力；運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)其工作效能與支持其自身持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。

（三）基于ICT-CFT職教師資信息技術(shù)應(yīng)用能力課程體系構(gòu)建

杜威認(rèn)為在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中，教育內(nèi)容可以劃分為三個(gè)階段：做事的能力，即掌握了某種材料；材料充實(shí)與深化的過(guò)程；使材料成為符合理性或邏輯的井然有序的材料[6]?；谶@樣的教育內(nèi)容體系的目標(biāo)，通過(guò)合理的課程體系構(gòu)建，更容易高效率地把希望傳遞的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體而詳細(xì)的術(shù)語(yǔ)并將其標(biāo)準(zhǔn)化。依據(jù)教育部文件對(duì)職業(yè)教育師資信息技術(shù)應(yīng)用能力提高的要求和ICT-CFT框架的內(nèi)涵，筆者探索構(gòu)建了職教師資ICT應(yīng)用能力培養(yǎng)課程體系，如圖2所示：

1.基礎(chǔ)層：ICT—技術(shù)素養(yǎng)。課程體系第一階段奠定能力的技術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的類型，開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，并根據(jù)專業(yè)的不同性質(zhì)將其內(nèi)容進(jìn)行模塊化選修。如普教師范類，職教師資類，應(yīng)用理工科，應(yīng)用文史科等都有相應(yīng)地計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容。主要內(nèi)容是使學(xué)習(xí)者具有基本的計(jì)算機(jī)操作能力，涉及信息技術(shù)教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)技術(shù)。掌握計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)如計(jì)算機(jī)記憶和存儲(chǔ)設(shè)備、顯示器、白板、手機(jī)、投影儀、數(shù)碼照相機(jī)、打印機(jī)等設(shè)備的簡(jiǎn)單使用、管理與維修的方法等；掌握計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)如文字處理軟件，圖形圖像處理軟件，音視頻剪輯，演示軟件，數(shù)據(jù)表格軟件，開放性軟件的使用；掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及安全知識(shí)如借助網(wǎng)絡(luò)尋找特定學(xué)科內(nèi)容及資源網(wǎng)站與非學(xué)科網(wǎng)站，搜索引擎的使用，信息技術(shù)的安全管理如隱私、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問題；掌握計(jì)算機(jī)協(xié)作技術(shù)如常用交流與協(xié)作技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、視頻會(huì)議、虛擬教室，基于WEB的協(xié)作技術(shù)如博客、WIKIS、微信、局域網(wǎng)等。

2.核心層：教育中的ICT—師范技術(shù)素養(yǎng)。核心課程開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)類課程，主要針對(duì)職教師資本科生介紹教育中的ICT技術(shù)及整合的教學(xué)法等內(nèi)容。使職教師范生精通于教育中的ICT技術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，能夠獲取或制作相應(yīng)的教學(xué)資源，應(yīng)用學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。能夠?qū)⒕唧w的課程標(biāo)準(zhǔn)與特定的軟件包、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等進(jìn)行匹配，并描述這些軟件和應(yīng)用是如何支持行業(yè)與教師標(biāo)準(zhǔn)的；掌握為了理解關(guān)鍵概念而使用的具有特定學(xué)科概念的開放式技術(shù)工具如數(shù)據(jù)分析、模擬角色扮演等在線資料的獲取方法等，能夠鑒別與評(píng)價(jià)教學(xué)資源；使用技術(shù)手段建立學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和檔案，并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以解釋和改進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果。此層次的先備知識(shí)應(yīng)掌握基本的技術(shù)知識(shí)與能力，對(duì)所從事學(xué)科和教學(xué)工作有概念性了解，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)的課程，熟悉中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3.支持層：職業(yè)教育中的ICT——職教技術(shù)素養(yǎng)。課程體系的第三階段是在職業(yè)教育學(xué)、課程教學(xué)論、微格教學(xué)、教學(xué)基本技能訓(xùn)練等課程中專門辟出一個(gè)專題介紹信息技術(shù)應(yīng)用能力與職教師范能力融合內(nèi)容。第三階段的課程體系中信息技術(shù)應(yīng)用能力專題應(yīng)采取以工作過(guò)程為導(dǎo)向的綜合課程形式，通過(guò)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生獲得一種切實(shí)有效和有用的體驗(yàn)。本階段的任務(wù)主要是結(jié)合職教師資本科生所從事專業(yè)、技術(shù)的適宜性與之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等探索職業(yè)教育中需要和能夠用技術(shù)解決的問題；能夠運(yùn)用ICT技術(shù)如電子檔案袋、電子成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)課程等管理和報(bào)告學(xué)生的績(jī)效數(shù)據(jù)；能使根據(jù)不同專業(yè)引導(dǎo)職教學(xué)生使用展示工具，視頻工具等展現(xiàn)他們所學(xué)的內(nèi)容，并評(píng)價(jià)其他同學(xué)的內(nèi)容；確定課堂實(shí)踐的關(guān)鍵特征并將特定的課程標(biāo)準(zhǔn)、軟件包及計(jì)算機(jī)應(yīng)用相匹配以支持課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；使用ICT技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；利用ICT支持學(xué)生學(xué)科知識(shí)的獲得、掌握及教學(xué)，即信息技術(shù)與課程的整合；用ICT資源協(xié)調(diào)管理、協(xié)作和社會(huì)規(guī)范；利用ICT提高自身對(duì)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的獲得效率；通過(guò)數(shù)字化方式組織學(xué)習(xí)資源，使用經(jīng)鑒定的資源提高專業(yè)技能和知識(shí)。通過(guò)在線技術(shù)如社區(qū)與實(shí)踐與專業(yè)群體分享觀點(diǎn)和資源。本階段的先備知識(shí)是學(xué)生已掌握基本的技術(shù)知識(shí)與能力。對(duì)所從事學(xué)科和教學(xué)工作有概念性地了解，已學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等相關(guān)的課程、熟悉中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。

4.特色層：ICT的創(chuàng)新價(jià)值—技術(shù)創(chuàng)新能力。此階段主要通過(guò)公選課或選修課程的開設(shè)，介紹新興學(xué)習(xí)技術(shù)或思維方式，將職教特定學(xué)科中的ICT整合專業(yè)化學(xué)習(xí)，以針對(duì)有興趣和有能力的同學(xué)補(bǔ)充現(xiàn)有必選課程之遺漏部分?？砷_設(shè)的公選課如“思維導(dǎo)圖在職教的應(yīng)用”、“職業(yè)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“微課程的設(shè)計(jì)與制作”等課程。職教師資本科生能夠在課堂和自學(xué)過(guò)程中，自發(fā)地進(jìn)行ICT應(yīng)用，能夠在學(xué)習(xí)交互中獲得科學(xué)前沿知識(shí)、新興技術(shù)能力等。其任務(wù)要素是職教師資本科生能保持好奇心和積極性，探索機(jī)會(huì)來(lái)展現(xiàn)數(shù)字資源與工具如何支持學(xué)習(xí)，并向?qū)W生展示這種條件下如何使用ICT，擴(kuò)展ICT生活價(jià)值，其中也包括創(chuàng)造力、發(fā)明、交流協(xié)作、研究、批判性思考及實(shí)際生活的問題解決；熟練掌握不同軟硬件的高級(jí)使用方法，掌握高度專業(yè)化軟件，如在工業(yè)職業(yè)環(huán)境中或特定學(xué)科中使用的軟件；利用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式、WIKIS或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)管理項(xiàng)目，利用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行思維管理，利用跟綜和修改工具了解每個(gè)學(xué)生在協(xié)作中的貢獻(xiàn)，利用協(xié)同工具進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，利用軟件進(jìn)行學(xué)生檔案和成績(jī)的分析等。

5.應(yīng)用層：面向社會(huì)的ICT-技術(shù)綜合能力。以競(jìng)賽或項(xiàng)目形式設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，能夠設(shè)計(jì)出多重解決方案。最好能包括多個(gè)主題并且要求多個(gè)學(xué)習(xí)者協(xié)同工作。任務(wù)要素：基于該問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該包括適合于學(xué)生的知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn)，并且也具有挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)要求學(xué)生彼此依靠完成任務(wù)，與不同地點(diǎn)的人交流，尊重他人的意見的方式來(lái)鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、問題解決以及決策制定。針對(duì)活動(dòng)的計(jì)劃應(yīng)該包含目標(biāo)、對(duì)象、時(shí)間線、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、資源和參考資料、可獲得的ICT、活動(dòng)內(nèi)容、預(yù)期的結(jié)果以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

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