“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職公共英語差異化教學(xué)探析

【摘 要】在闡述基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語差異化教學(xué)背景的基礎(chǔ)上，分析實現(xiàn)公共英語差異化教學(xué)已經(jīng)具備的條件，并給出了教學(xué)主要環(huán)節(jié)的實施策略，以及對“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)公共英語差異化教學(xué)的評價。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職 公共英語 差異化教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0092-02

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語差異化教學(xué)研究背景

在國家大力發(fā)展高職教育的力度不斷增強的條件下，高職生源呈現(xiàn)了多樣化的趨勢。既有經(jīng)過統(tǒng)招進入高職的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，也有通過各高職院校自主招生的單招生源；以及和高職院校對接直接升入高職的中職或者職高的學(xué)生。不同生源的高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識起點不同，對于新知識接收的能力參差不齊。面對起點不同的學(xué)生，如何把握好高職的公共英語教學(xué)質(zhì)量是一項艱巨的任務(wù)。目前，大部分高職院校的公共英語教學(xué)形式還是屬于“一間教室，一位老師，一本教案，一群學(xué)生”的模式。教師按照無差異性的教案來教授多層學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。顯然，傳統(tǒng)的單一“滿堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足多層次教學(xué)需要的學(xué)生群體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)就是“基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建高等教育智慧教學(xué)環(huán)境”。它可以實現(xiàn)“一位教師，無限的教學(xué)環(huán)境，線上線下，個性化學(xué)習(xí)”。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)高職公共英語差異化教學(xué)已經(jīng)具備的條件

（一）國家大力倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。2015年，李克強總理首次在政府工作報告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。習(xí)近平主席在浙江烏鎮(zhèn)舉行的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上宣告：“十三五時期，中國將大力實施網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略、國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，拓展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟空間，促進互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟社會融合發(fā)展?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+ ”從國家戰(zhàn)略的角度被正式提出，它將會對整個社會的各個領(lǐng)域產(chǎn)生革命性的影響。教育行業(yè)也和其他領(lǐng)域的行業(yè)一樣，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的主導(dǎo)下發(fā)生革命性的變革。這些變革將會是全方面的，從教學(xué)理念，教學(xué)資源到教學(xué)手段。而對于傳統(tǒng)教育無法滿足的個性化精準(zhǔn)教育也將通過互聯(lián)網(wǎng)的手段來得到解決。

（二）數(shù)字化校園的普及。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，教育資源走出傳統(tǒng)的封閉式的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)成為重要的資源信息載體。傳統(tǒng)的模式下，教師或者學(xué)生可以獲取的教育資源已經(jīng)從有限的學(xué)校、圖書館、課堂等相對封閉的教學(xué)條件擴展到無限的互聯(lián)網(wǎng)平臺上。同時，現(xiàn)在很多高職院校都建立了數(shù)字化校園，校內(nèi)教學(xué)資源的上傳和下載，在線課程提供的自主學(xué)習(xí)機會以及校內(nèi)建立的交互式交流平臺都給高職實現(xiàn)公共英語差異化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（三）智能手機的普及。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，實現(xiàn)公共英語差異化教學(xué)還有一個重要的前提條件—— 學(xué)生實現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)的個性化手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生獲取英語知識的最直接的途徑就是到課堂聽教師的授課。這種途徑很難實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。“‘互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建的模式是‘以用戶為中心的思維方式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念和模式”。這恰恰是實現(xiàn)公共英語差異化教學(xué)的最重要手段之一。而現(xiàn)在的高職學(xué)生實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)溝通的方式大都是通過智能手機。通過智能手機，學(xué)生可以查找資料，上傳和下載教學(xué)資源，與教師及其他同學(xué)實現(xiàn)溝通與評價，制定個性化學(xué)習(xí)需求等。而隨著數(shù)字校園向智慧校園的邁進，手機的應(yīng)用只會越來越頻繁。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語差異化教學(xué)的實施

（一）充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)手段來了解學(xué)生的個體差異，建立基于數(shù)據(jù)分析的對學(xué)生英語水平的綜合評價。美國弗吉尼亞大學(xué)教授湯姆林森（Tomlison）是非常出名的差異化教學(xué)研究專家。他在提到教師對于差異化教學(xué)決策的影響時指出“教師教學(xué)應(yīng)該始于學(xué)生起點而不是課程指南”。由此，我們可以得出，實現(xiàn)公共英語差異化教學(xué)的前提條件是教師要先了解每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點以及知識水平。傳統(tǒng)模式下，教師一般都是通過學(xué)生進入學(xué)校的原始英語成績，以及入學(xué)的測試等手段來對學(xué)生的知識水平進行判斷。這種手段對學(xué)生的判斷是不全面的，而且也不夠準(zhǔn)確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”條件下，教師可以通過大數(shù)據(jù)手段來分析學(xué)生的英語知識水平、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的心理等各方面的數(shù)據(jù)，進而可以全方位地評價一個學(xué)生原有的英語水平，來了解個性化學(xué)習(xí)偏好和需求，提供針對性教學(xué)服務(wù)。

（二）公共英語差異化教學(xué)過程的實施。了解了學(xué)生的個體差異之后，在實施差異化教學(xué)前教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來進行課前的任務(wù)分配。這主要是讓每個學(xué)生都有個性化的適應(yīng)過程，以便教師能更好地進行有針對性的分層教學(xué)。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以實現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)的差別性對待。因為有了巨大的互聯(lián)網(wǎng)在線英語教學(xué)資源，教師在分配任務(wù)的時候，同一主題可以通過網(wǎng)絡(luò)資源找到分層的內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)資源，教師可以更快捷、更省時地獲取多層次的教學(xué)資源。確定分層內(nèi)容之后，教師通過網(wǎng)絡(luò)手段如QQ，微信，校園網(wǎng)絡(luò)平臺等，根據(jù)學(xué)生的水平來安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，再次通過網(wǎng)絡(luò)手段及時向教師反饋具有差異性的預(yù)習(xí)結(jié)果，這一預(yù)習(xí)結(jié)果就相當(dāng)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的差異性展示。課前預(yù)習(xí)的差異性展示在經(jīng)過了教師的思考之后直接決定了課堂學(xué)習(xí)的差異化教學(xué)。

進入到課堂教學(xué)中，教師經(jīng)過了課前展示的思考之后，就可以了解哪些內(nèi)容對于學(xué)生來說是最重要的，同時還根據(jù)差異性的展示來對學(xué)生進行分層次的課內(nèi)學(xué)習(xí)安排。在同一個主題的課內(nèi)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)所反饋回來的信息對學(xué)生進行課內(nèi)的分組，同時在課堂上按照分組情況通過網(wǎng)絡(luò)平臺分別分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員之間因為有著相似的興趣點，對于主題有著幾乎相同的理解程度，所以相互之間解決問題的方向趨于一致性，合作也會更加的默契。在每個小組完成各自的任務(wù)之后，小組成員可以派出一個代表來通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行講解，難度有深有淺，學(xué)生們也在解決和展示問題的過程中相互學(xué)習(xí)，得到了各自想要獲取的知識要點。教師在教學(xué)的過程中更多體現(xiàn)為引導(dǎo)、管理和監(jiān)控。

（三）實行差異性評價及輔導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)的公共英語差異化教學(xué)優(yōu)勢還體現(xiàn)在課堂之外的教師評價和輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)“突破了教學(xué)時空界限”。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳作業(yè)，教師也同樣通過平臺來對學(xué)生的作業(yè)進行審閱，還可以實現(xiàn)一對一的作業(yè)輔導(dǎo)。此外，教師可以在課外上傳跟課堂內(nèi)容相關(guān)的英語輔助資料，如視頻錄像、課件、圖片資料、文字材料、音頻等，進一步加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和外延。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的公共英語差異化教學(xué)實施還體現(xiàn)在以就業(yè)為導(dǎo)向的公共英語教學(xué)中。近幾年來，隨著高職院校公共英語課程的萎縮，公共英語教學(xué)改革的呼聲越來越高，以就業(yè)為導(dǎo)向的公共英語教學(xué)模式得到越來越多學(xué)生和教師的認可。面對這種從“公共英語教學(xué)”到“專業(yè)英語教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，對于大多數(shù)公共英語教師來說都是一個很大的挑戰(zhàn)。如何解決這個難題？從全局來看，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段來進行不同專業(yè)的差異性教學(xué)安排是較好的解決辦法。首先是通過互聯(lián)網(wǎng)的手段來對不同專業(yè)學(xué)生所需要的英語知識進行分類總結(jié)，打破原有的所有專業(yè)都用統(tǒng)一的教程的模式，讓英語教學(xué)資源的歸類更具有專業(yè)性。其次，分專業(yè)的公共英語教學(xué)在實施的過程中可以從互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教學(xué)資源和教學(xué)手段。對于大多數(shù)高職英語教師來說，除了本專業(yè)外，其它專業(yè)知識水平是有限的，在以就業(yè)為導(dǎo)向的公共英語教學(xué)過程中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的手段來實現(xiàn)和專業(yè)教師的協(xié)同合作，如利用即時的校園網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ授課群等，讓專業(yè)和英語完美結(jié)合來彌補英語教師專業(yè)知識不足的尷尬。最后，互聯(lián)網(wǎng)手段還可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析不同專業(yè)公共英語教學(xué)的效果，根據(jù)效果來調(diào)整優(yōu)化，促進公共英語教學(xué)的水平。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語差異化教學(xué)的評價

（一）教師工作量增加，對教師的公共英語差異化教學(xué)決策能力提出更高的要求。從課前的預(yù)習(xí)設(shè)計，到課堂教學(xué)內(nèi)容的分層安排，再到課后的差異性輔導(dǎo)，比起傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程，互聯(lián)網(wǎng)背景下的公共英語差異化教學(xué)無疑大大地增加了教師的工作量，同時對于教師在差異化教學(xué)過程中的決策能力提出了更高的要求。這就要求我們的教師不但要精通本專業(yè)的知識，更要熟悉日新月異的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段。

（二）互聯(lián)網(wǎng)教育資源良莠不齊，需要甄別可利用資源。開放式的互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，因為平臺對每個人都是開放的，所以互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源就會存在魚龍混雜的情況。如何甄別有效的英語教育資源，需要教師有一雙慧眼，同時我們的學(xué)生也要從海量的教育資源里學(xué)會快捷地選擇合適自己的資料，不要把過多的時間浪費在無效的尋找中。

（三）營造活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍很重要。面對自主學(xué)習(xí)能力不足的高職學(xué)生，在開放式的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺下的公共英語差異化教學(xué)會面臨很大的教育管理問題。學(xué)生會存在不配合教學(xué)過程、課堂上利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲、微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)直播等各種情況。所以為了避免這種情況出現(xiàn)，教師要提高差異化教學(xué)的手段，想辦法讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)的過程中，同時，在班級甚至是整個校園要極力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高職公共英語差異化教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段和公共英語教學(xué)模式的融合，是現(xiàn)代高職公共英語教學(xué)模式的新探索，解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法融合的差異化教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高了高職的公共英語教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，41（3）

[2]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2014JGA332）

【作者簡介】黃偉芳（1982— ），女，廣西欽州市人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：翻譯理論，高職教育。

（責(zé)編 丁 夢）