后MOOC時(shí)代高職院?！?+1”項(xiàng)目課程教學(xué)模式探索

【摘 要】探索后MOOC時(shí)代高職院?！?+1”項(xiàng)目的課堂教學(xué)模式，提出建設(shè)“線上線下互補(bǔ)、離親交互”的混合式教室與教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高課程學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】后MOOC時(shí)代 高職院校 “2+1”項(xiàng)目教學(xué) 課程教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0086-03

一、背景分析

（一）高職“2+1”人才培養(yǎng)模式?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中闡釋了“2+1”教育模式的概念，即高職人才培養(yǎng)的三年時(shí)間中，有兩年在校進(jìn)行理論和操作學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。該模式突破了學(xué)科模式的框架，將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)崗位對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，符合職業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)律，取得了“2+1”>“2.5+0.5”的良好效果。

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2014年開始實(shí)施高職“2+1”人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間由原來的兩年半壓縮到兩個(gè)學(xué)年，為了能夠與企業(yè)頂崗良好地銜接，專業(yè)課程體系經(jīng)過了反復(fù)多次的優(yōu)化整合，既要在時(shí)間上嚴(yán)格把握，又要保證學(xué)生所學(xué)所得的完整性和專業(yè)性；既要打?qū)嵗碚摶A(chǔ)，又要保證實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)，這對(duì)教師的課堂教學(xué)模式的短時(shí)高效提出了更高的要求。

（二）后MOOC時(shí)代的教學(xué)形式。MOOC由于具有大規(guī)模（M）、開放（O）和在線課程（OC）學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成為高職“2+1”模式下予教予學(xué)的一個(gè)有利工具，被越來越多的院校推廣使用。特別是后MOOC時(shí)代的來臨，MOOC已經(jīng)不再以單純獨(dú)立的教學(xué)形式存在，新型教學(xué)法如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，使得MOOC由完全自主學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂模式轉(zhuǎn)變；同時(shí)，MOOC平臺(tái)的發(fā)展呈現(xiàn)多元多樣化趨勢(shì)，平臺(tái)功能也不再受限制于傳統(tǒng)的MOOC平臺(tái)模式，不斷地進(jìn)行著調(diào)整和創(chuàng)新；并且隨著線上在線教育模式越來越多樣化，MOOC平臺(tái)上很多在線課程都納入了相應(yīng)高校人才培養(yǎng)的學(xué)分認(rèn)證體系，與線下教育教學(xué)緊密結(jié)合，這便讓教育工作者將注意力從MOOC教育平臺(tái)轉(zhuǎn)向了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

本文對(duì)基于MOOC教學(xué)平臺(tái)的高職“2+1”人才培養(yǎng)方案的課程教學(xué)模式進(jìn)行研究，以高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，探索“線上線下互補(bǔ)、離親交互”的混合式課堂和教室，從教學(xué)定位、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、基于MOOC平臺(tái)的高職“2+1”項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)定位應(yīng)結(jié)合高職特色，適應(yīng)專業(yè)需求。調(diào)整MOOC“對(duì)課不對(duì)人”的普適性，高職高專MOOC平臺(tái)應(yīng)結(jié)合高職院校的基本特征和個(gè)性特色，適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、技能和能力需求，課程的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)具有職業(yè)定向性，課程內(nèi)容的選取應(yīng)側(cè)重應(yīng)用技術(shù)性，課程組織強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，課程實(shí)施中充分體現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的高層次。

在當(dāng)今智能時(shí)代數(shù)字技術(shù)的支持下，以視頻作為主要載體，創(chuàng)造性地將課程內(nèi)容、教育技術(shù)、教師、學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等要素有機(jī)地集成在一起，開展智慧學(xué)習(xí)與智慧教學(xué)，體現(xiàn)開放、參與、體驗(yàn)、協(xié)作和分享的思想。

（二）教學(xué)組織要有針對(duì)性，線上線下離親交互。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，教學(xué)組織應(yīng)該針對(duì)崗位群進(jìn)行設(shè)計(jì)。以電氣自動(dòng)化技術(shù)為例，將學(xué)生的學(xué)習(xí)階段分為兩個(gè)環(huán)境先后進(jìn)行。第一階段為在校兩年，該階段主要在教室和實(shí)訓(xùn)室完成校內(nèi)的基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程圍繞電工操作證、維修電工中級(jí)證開展理論和實(shí)操技能訓(xùn)練；第二階段是企業(yè)頂崗一年，該階段則在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和企業(yè)車間完成相應(yīng)MOOC課程的學(xué)習(xí)和考核。

特別要強(qiáng)調(diào)的是，企業(yè)頂崗階段學(xué)習(xí)課程的開設(shè)應(yīng)該從大學(xué)課程向企業(yè)合作的、崗位培訓(xùn)性質(zhì)的課程轉(zhuǎn)移，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的特點(diǎn)，如工作環(huán)境、工作內(nèi)容、設(shè)備及技術(shù)要求等，合作開發(fā)1-2門在線學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在線上完成學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，線下可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行面對(duì)面交流討論，同時(shí)還可以利用企業(yè)師資和設(shè)備進(jìn)行請(qǐng)教學(xué)習(xí)和操作練習(xí)等。表1中根據(jù)近幾年學(xué)生頂崗企業(yè)分類，列出了5門上網(wǎng)課程，每門課程均針對(duì)不同的工作崗位設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求，選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)分要求。

在課程內(nèi)容的制作上盡量短小而精致，把握高職學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)，將整門課程內(nèi)容進(jìn)行分割，選擇能讓學(xué)生自己看得懂學(xué)得會(huì)的，不需要在課堂聽老師講授傳授的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行線上傳輸，每個(gè)教學(xué)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，用時(shí)10-20分鐘，盡量做到有書寫、有講解、有仿真或現(xiàn)象演示，使該門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)既可以當(dāng)作崗位實(shí)習(xí)之余的知識(shí)補(bǔ)充，也可以成為工作任務(wù)的參考資料。

課程的學(xué)習(xí)中注意引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建學(xué)習(xí)的流程，將以“教學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)模式向以“個(gè)人學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)—聽課—作業(yè)—復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程劃分為輸入—內(nèi)化—輸出三個(gè)階段循環(huán)?！拜斎搿焙汀靶畔鬟f”由學(xué)生在線上的慕課平臺(tái)進(jìn)行，教師不僅提供理論教學(xué)或者演示操作的視頻，還可以提供在線的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)答疑；“內(nèi)化”和“輸出”則需要通過線上線下結(jié)合的互動(dòng)來完成，線上的知識(shí)測評(píng)、同學(xué)之間的討論、線下與企業(yè)技術(shù)人員的交流、切合實(shí)際項(xiàng)目或者真實(shí)工作場景的驗(yàn)證等，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的“內(nèi)化”和“應(yīng)用”過程；最后以“輸出”為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行反思和自我調(diào)整，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，使個(gè)人能力與MOOC質(zhì)量獲得雙重提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)張弛有度，質(zhì)量至上。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程若單獨(dú)依靠技術(shù)監(jiān)督，則并不能保證在虛擬環(huán)境中進(jìn)行的考試和學(xué)分認(rèn)證的有效性和可靠性。因此，課程的考核除了線上的各種評(píng)定意外，還應(yīng)該兼顧現(xiàn)場測試。

圖1以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)”為例，給出了該課程期評(píng)成績的組成框架。

學(xué)時(shí)考核是課程成績?cè)u(píng)定的必要條件，學(xué)生必須完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的80%以上方可參加學(xué)習(xí)期間MOOC平臺(tái)的各項(xiàng)考核內(nèi)容，在限定時(shí)間內(nèi)學(xué)時(shí)未達(dá)到要求者，該門課程記為不通過。

線上每完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)必須參加MOOC平臺(tái)上該項(xiàng)目的互動(dòng)交流和在線研討活動(dòng)，由教學(xué)實(shí)施中所在的網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組或面對(duì)面學(xué)習(xí)小組成員（根據(jù)實(shí)習(xí)場所和工作崗位合理劃分）進(jìn)行匿名評(píng)分，主要考核該學(xué)生是否發(fā)起話題、是否踴躍參與話題、是否提供有效發(fā)言或指導(dǎo)、是否提出建設(shè)性意見或個(gè)人反思等方面，取平均分記為形成性互評(píng)成績。

每個(gè)慕課教學(xué)視頻后面提出2-3個(gè)相關(guān)的小問題，學(xué)生思考和回答的過程既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時(shí)復(fù)習(xí)回顧，又能夠?qū)ψ约旱谋敬握n程的學(xué)習(xí)情況做出判斷，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，學(xué)生回答問題的情況，也能夠通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總，生成分析數(shù)據(jù)，幫助教師通過大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行線上打分，計(jì)入學(xué)生作業(yè)成績。

按照章節(jié)設(shè)置在線的階段測驗(yàn)，每人有三次測評(píng)機(jī)會(huì)，取三次測評(píng)的最高分記為階段理論成績。

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需在線提交一份案例報(bào)告，該案例必須是與本課程相關(guān)的、含有問題情境的、在崗實(shí)踐階段的真實(shí)案例，可以是利用所學(xué)知識(shí)正面成功解決問題的案例，也可以是未能解決的或者效果不理想的、新生成的問題。案例描述必須真實(shí)有效，報(bào)告不拘形式，可以提交帶照片的設(shè)計(jì)文檔，也可制作帶解說的短視頻等還原現(xiàn)場作業(yè)情況。

在課程結(jié)束后的20天時(shí)間內(nèi)，由指導(dǎo)教師按照地域分布組織現(xiàn)場測驗(yàn)，記為期考成績。

按照各個(gè)成績所占比例，綜合計(jì)算課程成績，通過課程綜合考核，則獲得該課程相應(yīng)學(xué)分。在限定的時(shí)間內(nèi)，任何一項(xiàng)考評(píng)不通過，該項(xiàng)目（章節(jié)）學(xué)習(xí)無效，只需重新學(xué)習(xí)相應(yīng)項(xiàng)目（章節(jié)）內(nèi)容；若綜合評(píng)定成績不合格，則課程學(xué)習(xí)記錄清零，學(xué)習(xí)從頭開始。

三、存在的困難與解決思路

（一）視頻內(nèi)容的選取與制作。慕課視頻的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿以及最終學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要求講授者能夠把握全局，將整門課程內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，細(xì)化為若干盡量獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，特別是加強(qiáng)與企業(yè)一線技術(shù)人員的合作，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性地設(shè)計(jì)到真實(shí)的案例或者項(xiàng)目中。力爭做到20分鐘的時(shí)間內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，但是能集中說明或解決一個(gè)問題。

視頻中的教學(xué)組織要改變接受型學(xué)習(xí)的模式，不能只是錄制一段教師課堂上講授活動(dòng)的內(nèi)容，應(yīng)該以學(xué)生的角度，展示一段學(xué)習(xí)的過程，要包含學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，視頻中內(nèi)容的展現(xiàn)形式可以是音頻、文本、PPT、動(dòng)畫，也可以是現(xiàn)場的操作演示，在每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中設(shè)置周期性的話題討論與作業(yè)，師生互動(dòng)，要有基于軟件的測驗(yàn)、作業(yè)和討論組。

（二）對(duì)教師能力的要求。高職MOOC平臺(tái)在教學(xué)中的推廣使用將使教師負(fù)擔(dān)加重，教師除了常規(guī)備課（備內(nèi)容、備課堂組織、備話題、備作業(yè)與習(xí)題）外，還需要錄制視頻，參與線上線下互動(dòng)，進(jìn)行課程信息維護(hù)與答疑等。從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師要經(jīng)受很大的考驗(yàn)，既要把握全局，綜合考慮，熟悉課程內(nèi)容，還要靈活使用各種制作工具，個(gè)人能力也需要大力提升。

實(shí)際上，在這種終身學(xué)習(xí)的新方式之下，教師也成了一名學(xué)習(xí)者。除了要對(duì)課程知識(shí)熟悉、教學(xué)業(yè)務(wù)熟練外，教師還應(yīng)該著重學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)習(xí)交流。技術(shù)是教師的利器，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)技術(shù)能夠幫助教師及時(shí)豐富和更新教學(xué)手段，數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)幫助教師從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和電子表格中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、指導(dǎo)教師資源走向；而重視與學(xué)生的線上線下交流，則首先應(yīng)重視學(xué)生提出的問題并予以解決，其次能夠適當(dāng)拋出問題并糾正學(xué)生的誤解，最后還需要能夠在互動(dòng)交流和在線研討活動(dòng)時(shí)給予學(xué)生合理、恰當(dāng)和正確的學(xué)習(xí)與方法引導(dǎo)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性?；贛OOC平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性，保障學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)除了課程的制作質(zhì)量、對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引外，還可以通過開放部門專業(yè)核心課程，將課程學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)分掛鉤，學(xué)生必須在所開放的專業(yè)課程群中選修滿一定的學(xué)分，并在線上線下完成并通過考核，方能給予畢業(yè)。

四、結(jié)束語

對(duì)企業(yè)來說，校企合作開發(fā)基于MOOC平臺(tái)的高職“2+1”人才培養(yǎng)專業(yè)在線學(xué)習(xí)課程，作為一個(gè)可擴(kuò)展和開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助企業(yè)進(jìn)行崗位在線培訓(xùn)，以更低的成本使員工了解更多知識(shí)，更快進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，對(duì)教師來說，整體上降低了重復(fù)性勞動(dòng)量，豐富了自身的教學(xué)手段，個(gè)人的業(yè)務(wù)能力得到提升；對(duì)學(xué)生來說，隨時(shí)隨地對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加有目標(biāo)、有方向，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，有助于個(gè)人全面發(fā)展、價(jià)值提升，同時(shí)也加強(qiáng)了與他人的交流協(xié)作的能力。特別是隨著高職教育“2+1”人才培養(yǎng)模式的提出，伴隨移動(dòng)數(shù)碼和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，后MOOC時(shí)代基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，這種教學(xué)方式必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式被推廣使用。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程車間化考核評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐”（桂教職成【2015】22號(hào)）

【作者簡介】李翠翠（1983— ），女，山東蒙陰人，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院講師。

（責(zé)編 黎 原）