高職電路分析基礎(chǔ)課程項目式一體化教學(xué)改革探究

【摘 要】分析目前高職院校電路分析基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，就高職院校如何在電路分析基礎(chǔ)課程教學(xué)中實施項目一體化教學(xué)進(jìn)行研究，對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核評價進(jìn)行設(shè)計和重構(gòu)，探討高職電路類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新思路、新途徑和新方法。

【關(guān)鍵詞】高職 電路分析基礎(chǔ) 項目式一體化教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0066-03

電路分析基礎(chǔ)課程是高職電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其任務(wù)是使學(xué)生具備電路的基本知識、方法和技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程、提高全面素質(zhì)、形成綜合職業(yè)技能打下基礎(chǔ)。課程一般在高職第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。目前，大部分高職院校仍主要是采用傳統(tǒng)的理論+實驗的授課模式，教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)突出問題：第一，教學(xué)內(nèi)容理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)以致用，不利于高職學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展和專業(yè)興趣的培養(yǎng)。第二，教學(xué)方法和手段相對傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容理論講授居多，實踐環(huán)節(jié)多為驗證性實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)主動性受到壓制。第三，考核評價內(nèi)容、方法單一，不能真實反映學(xué)生能力和素質(zhì)，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)綜合素質(zhì)能力的提升。因此，如何對現(xiàn)有的電路分析基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，學(xué)以致用，真正發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課對學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課和培養(yǎng)職業(yè)技能的促進(jìn)作用，是一個值得研究的課題。

一、改革的目的和意義

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》指出：“將工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程，學(xué)生從入學(xué)開始就接受相應(yīng)的動手和實踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”。對電路分析基礎(chǔ)課程采取項目式一體化教學(xué)，將電路基本知識融入具體項目教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項目學(xué)習(xí)和實踐為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)和實踐中培養(yǎng)專業(yè)興趣，鍛煉動手能力，提高專業(yè)技能，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合的一體化教學(xué)。同時，教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教育理念，提高教育教學(xué)水平。

二、項目式一體化教學(xué)的實施過程

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。電路分析基礎(chǔ)項目式一體化教學(xué)的課程目標(biāo)分為三個方面：職業(yè)知識目標(biāo)、職業(yè)技能目標(biāo)和職業(yè)道德與情感目標(biāo)。職業(yè)知識目標(biāo)是是使學(xué)生具備從事本專業(yè)職業(yè)工種必需的電工通用技術(shù)基礎(chǔ)理論知識和基分析本方法。職業(yè)技能目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生電子元器件識別與檢測，電工儀器儀表操作，電路的設(shè)計、制作、測試和調(diào)制等基本能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程、提高全面素質(zhì)、形成綜合職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。職業(yè)道德與情感目標(biāo)是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、安全操作意識、質(zhì)量和效益意識，養(yǎng)成實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容組織與安排。傳統(tǒng)的電路分析基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容以知識章節(jié)來開展教學(xué)（如表1所示），強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的銜接和學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，但高職學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)起來感覺比較枯燥和抽象，無法把所學(xué)內(nèi)容與實際電路聯(lián)系起來，更不能把電路知識與專業(yè)及職業(yè)崗位需求結(jié)合起來，并且，教學(xué)內(nèi)容以理論講授居多，對學(xué)生動手能力和實踐技能的訓(xùn)練內(nèi)容較少。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排容易造成學(xué)生對理論知識的死記硬背，缺乏解決實際問題的方法和技能。

項目式一體化教學(xué)以項目為載體，以項目的學(xué)習(xí)實踐為主線，根據(jù)專業(yè)所需的理論知識與基本技能來選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科課程按章節(jié)內(nèi)容展開的授課方式，選取有代表性的項目將傳統(tǒng)電路分析基礎(chǔ)課程中的直流電路、交流電路、三相電路、互感耦合電路、瞬態(tài)過程等章節(jié)的知識、能力和技能融入項目教學(xué)中（如表2所示）。讓抽象的電路知識變得具體實物化，把理論知識與實際電路應(yīng)用結(jié)合起來，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與專業(yè)及職業(yè)崗位能力需求的相關(guān)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排讓學(xué)習(xí)變得更具意義和樂趣，學(xué)生在完成項目的過程中，學(xué)會了正確選擇和使用電路儀表測量電路參數(shù)和檢測電路元件的方法，鍛煉了運(yùn)用所學(xué)的電路分析方法處理分析實際電路問題的能力。

（三）教學(xué)過程設(shè)計。傳統(tǒng)的電路分析基礎(chǔ)教學(xué)過程按照“設(shè)問引入—看書思考—理論講授—課堂練習(xí)—布置作業(yè)”這幾個環(huán)節(jié)來開展教學(xué)，以教師講授理論知識為主，學(xué)生被動接受，教學(xué)方法較為單一，課堂較為沉悶，教學(xué)效果不佳。

項目式一體化教學(xué)改變了以往理論教學(xué)與實踐相脫節(jié)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位。強(qiáng)化對學(xué)生能力的訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容主要是通過項目的學(xué)習(xí)和實踐傳遞給學(xué)生，整個課程教學(xué)充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做、思”一體化的教學(xué)模式。從“分析項目任務(wù)—相關(guān)知識導(dǎo)入—分組討論實施—師生共同探究—項目成果展示—項目成果評價—總結(jié)交流經(jīng)驗”這幾個環(huán)節(jié)來開展教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)并自主地進(jìn)行知識構(gòu)建，整個教學(xué)過程都是以自主、探究、合作的方式來進(jìn)行，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力得到了很好的鍛煉和提升。

（四）考核評價。傳統(tǒng)的電路分析基礎(chǔ)課程學(xué)生成績評價采用“學(xué)生期評成績=70%期末成績+20%期中成績+10%平時成績”的考核方式。其中，期末和期中成績均采用筆試考核，分別占題型為填空、判斷、選擇、計算，主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用。平時成績包括作業(yè)成績、出勤、課堂表現(xiàn)等。這種考核方式只注重對學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力的考核，而忽略了對學(xué)生動手技能和實踐能力，不能全面反映出學(xué)生能力、素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，提高自身知識、能力、素質(zhì)的動力不足，學(xué)習(xí)以應(yīng)付為主，考試前死記硬背，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

項目式一體化教學(xué)根據(jù)學(xué)生對各階段項目的完成情況，從知識、能力和素質(zhì)方面進(jìn)行考核，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實作技能和情感態(tài)度等方面的評價，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生知識能力和綜合素質(zhì)全面發(fā)展。采用的考核方式為“學(xué)生期評成績=60%過程性考核成績+20%實作考核成績+20%期末成績”。過程過程性考核是指：在6個項目學(xué)習(xí)的過程中，教師根據(jù)項目完成情況對學(xué)生進(jìn)行評分（評分標(biāo)準(zhǔn)如表3所示），主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和態(tài)度情感。實作考核是指：在學(xué)期末，教師從6個教學(xué)項目中分別選出一個實驗任務(wù)單元，學(xué)生在實驗室中隨機(jī)抽取一個來作為實作考試題目，在規(guī)定時間完成考核，教師根據(jù)學(xué)生實際操作情況評分（評分標(biāo)準(zhǔn)如表4所示），主要考核學(xué)生的動手能力和對處理實際問題的能力。期末成績是指：在學(xué)期末筆試閉卷考試，主要考核學(xué)生對理論知識的掌握情況和運(yùn)用知識分析問題的能力。

三、改革的特色和效果

（一）項目牽引，提升興趣。解決電路分析基礎(chǔ)課程教學(xué)中知識點(diǎn)多、內(nèi)容抽象、教學(xué)過程枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不足等問題。通過項目的引入，讓電路知識變得具體，通過“教、學(xué)、做、思”一體化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

（二）理實結(jié)合，鍛煉能力。解決學(xué)生學(xué)習(xí)中理論與實踐相脫節(jié)的問題，使學(xué)生具備從事本專業(yè)職業(yè)工種必需的電工通用技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能，讓學(xué)生能把抽象的電路知識和具體實物電路、電子產(chǎn)品相聯(lián)系，在教學(xué)中把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，遵循知識來源于實踐，并用理論指導(dǎo)實踐，提高解決實際問題的綜合能力。

（三）針對訓(xùn)練，強(qiáng)化技能。解決學(xué)生電子元器件識別檢測、電工儀器儀表使用操作、實際電路的分析等方面技能和素質(zhì)欠缺的問題，加大對學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)力度。

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【作者簡介】王艷華（1983— ），女，云南彌勒人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：電工電子教學(xué)。

（責(zé)編 王 一）