高職院校師資培訓(xùn)存在的問題與對策

【摘 要】針對高職院校師資培訓(xùn)存在的培訓(xùn)需求分析科學(xué)性低、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏多樣性以及培訓(xùn)效果評估有效性不明顯等問題，提出建立實(shí)體師資發(fā)展機(jī)構(gòu)、發(fā)展校內(nèi)培訓(xùn)和完善管理制度等應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 師資隊(duì)伍 師資培訓(xùn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0013-02

高職院校師資培訓(xùn)是提高師資隊(duì)伍素質(zhì)的重要手段之一。2010年國家教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》后，高職院校積極派送大批教師參與各種培訓(xùn)，幾年時(shí)間里，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了明顯提升。經(jīng)過上升期后，高職院校教師培訓(xùn)工作進(jìn)入“瓶頸”期：教師參加培訓(xùn)的積極性下降、培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果不明顯、參加培訓(xùn)后的教師依然不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求等。為此，本文針對高職院校師資培訓(xùn)存在的問題，提出建立實(shí)體師資發(fā)展機(jī)構(gòu)、發(fā)展校內(nèi)培訓(xùn)和完善管理制度等應(yīng)對策略。

一、高職教師培訓(xùn)存在的問題

（一）培訓(xùn)需求分析缺乏科學(xué)性，阻礙教師專業(yè)成長

培訓(xùn)需求分析是基于一定的技術(shù)手段，對組織成員現(xiàn)有能力、知識和技術(shù)水平進(jìn)行分析后，查找與組織目標(biāo)、崗位需求之間存在的差距，從而確定組織成員培訓(xùn)的必要性及培訓(xùn)內(nèi)容的過程?，F(xiàn)代培訓(xùn)需求分析的技術(shù)方法需結(jié)合組織發(fā)展戰(zhàn)略、崗位實(shí)際需求及個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，通過對工作相關(guān)的績效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終分析出培訓(xùn)目標(biāo)及達(dá)成途徑，以此指導(dǎo)組織成員對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行甄選和識別。

結(jié)合高職院校教師的培訓(xùn)需求分析，首先，以學(xué)校組織發(fā)展戰(zhàn)略為分析基礎(chǔ)，確定未來幾年的培訓(xùn)方向與內(nèi)容框架。其次，結(jié)合崗位實(shí)際需求進(jìn)行分析，將崗位要求教師掌握的學(xué)識、技能等與其現(xiàn)有水平進(jìn)行差距查找，確定教師需要提高的培訓(xùn)內(nèi)容。最后，結(jié)合教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，一方面，對教師的個(gè)體差異進(jìn)行分析，如年齡、學(xué)歷、職稱的不同對培訓(xùn)的需求會(huì)存在差異；另一方面，對教師的職業(yè)發(fā)展階段差異進(jìn)行分析，不同階段的教師在教學(xué)能力、心理素質(zhì)、科研能力等方面的需求也存在明顯差異。總之，教師培訓(xùn)需求分析必須以科學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合組織戰(zhàn)略、崗位實(shí)際需求和教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)等因素，采用從上至下的方式，幫助教師制訂出專業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃。

而目前高職院校的培訓(xùn)管理工作，依然遵循從下往上申報(bào)的流程和方式，由教師個(gè)人提出申請，部門申報(bào)計(jì)劃，職能部門層層審核，最后由學(xué)校推薦參訓(xùn)。由于缺少專門機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)需求指導(dǎo)，教師在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，只會(huì)從個(gè)人利益出發(fā)，以本人職業(yè)需要為基礎(chǔ)，難以準(zhǔn)確結(jié)合學(xué)校發(fā)展及崗位需求選擇培訓(xùn)內(nèi)容。這易導(dǎo)致教師培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校發(fā)展方向不一致，即使參加了培訓(xùn)也有可能無法適應(yīng)學(xué)校教育改革的要求，不僅不利于學(xué)院的發(fā)展，同時(shí)也影響了教師的專業(yè)成長。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏多樣性，影響教師綜合素養(yǎng)提升

綜合素養(yǎng)高的教師是高職院校應(yīng)對教育改革挑戰(zhàn)的人才基源，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)健競爭力的重要因素。目前，高職院校教師接受培訓(xùn)的形式以校外培訓(xùn)為主、校內(nèi)培訓(xùn)為輔。校外培訓(xùn)類型單一、內(nèi)容集中、參訓(xùn)人數(shù)多，并不能滿足教師多樣化的需求，在一定程度上會(huì)影響教師綜合素養(yǎng)的提升。對于高職院校而言，教師綜合素養(yǎng)不僅包括教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展，還包含教師所擔(dān)負(fù)的各種素質(zhì)能力的發(fā)展，這就需要學(xué)校不斷為教師提供各種教育與發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助教師在教學(xué)研究、管理能力、心理素質(zhì)等方面獲得成長，最終實(shí)現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，多樣化的培訓(xùn)是提升教師綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，培訓(xùn)的類型、形式及內(nèi)容的設(shè)計(jì)等對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高有極大的影響。

筆者從中國高職高專教育網(wǎng)的師資培訓(xùn)專欄里對近三年來（2012年1月至2015年4月）的國培項(xiàng)目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，近年高職教師培訓(xùn)的內(nèi)容集中在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱門專業(yè)群，即經(jīng)管類、機(jī)械類、電子類等。培訓(xùn)的類型主要分為三大類：以更新教育理念為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，以教學(xué)能力提升為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，以及以提高實(shí)踐職業(yè)技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。其中，第一類占全部培訓(xùn)總數(shù)的13.7%；第二類占全部培訓(xùn)總數(shù)的24.2%；第三類占全部培訓(xùn)總數(shù)的62.1%。可以說，校外培訓(xùn)以實(shí)踐類、職業(yè)技能提升類的培訓(xùn)為主，但教學(xué)能力與實(shí)踐技能以外素養(yǎng)的培訓(xùn)，如人際溝通能力、法律政策學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，則少之又少。高職教師的職業(yè)特殊性要求教師不僅要具備良好的知識水平和實(shí)踐技能，還要具備較高的綜合素質(zhì)，如良好的品格、堅(jiān)韌的品質(zhì)、樂觀的心態(tài)等，這樣才能幫助學(xué)生獲得專業(yè)知識和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人生的成長。

（三）培訓(xùn)效果評估缺乏有效性，制約教師積極性與創(chuàng)造力的發(fā)揮

目前培訓(xùn)效果的評估運(yùn)用較多的是由Kirkpatrick在1959年提出的“四層培訓(xùn)評估模式”，即感覺評估、學(xué)習(xí)評估、行為評估和績效評估。感覺評估和學(xué)習(xí)評估是基礎(chǔ)，主要針對參訓(xùn)人員所掌握的知識、對培訓(xùn)課程的感受等進(jìn)行的評估，屬于個(gè)人層面的評估；行為評估和績效評估主要測評參訓(xùn)人員前后的職業(yè)行為與業(yè)績的變化，是從組織層面進(jìn)行的測量，需運(yùn)用專業(yè)的測評方法。

近年來，高職院校為適應(yīng)快速變化的教學(xué)改革發(fā)展，逐漸啟動(dòng)績效管理改革，教師培訓(xùn)效果對績效的影響程度也成為高校管理者關(guān)注的焦點(diǎn)之一，因此也開始注重教師培訓(xùn)效果的四個(gè)層級評估。對參訓(xùn)教師的感覺評估和學(xué)習(xí)評估，主要通過遞交學(xué)習(xí)總結(jié)、培訓(xùn)課程的成績單、培訓(xùn)調(diào)查問卷等方式來完成。針對行為評估和績效評估，則通過各項(xiàng)制度進(jìn)行考核。但目前，高職院校的績效考核指標(biāo)可行度不高、激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)向不明確、教學(xué)管理制度松散，難以評估教師培訓(xùn)前后的行為和績效變化量。這也導(dǎo)致教師在參加培訓(xùn)時(shí)目的不明確、積極性較低，培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化動(dòng)力不足，培訓(xùn)效果運(yùn)用率低，由此影響教師在教育改革中積極性與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、應(yīng)對策略

（一）設(shè)立實(shí)體教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)培訓(xùn)需求分析的科學(xué)性

教師職業(yè)發(fā)展專業(yè)化既是高職院校人事制度改革發(fā)展的趨勢，也是高職教師獲得職業(yè)發(fā)展的必要途徑。長期以來，教師的培訓(xùn)工作隸屬于人事管理工作的一部分，對教師培訓(xùn)的管理尚停留在簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和材料收集上，并沒有對教師培訓(xùn)的前后數(shù)據(jù)進(jìn)行比對和分析，這樣的工作層次已經(jīng)不能滿足學(xué)院發(fā)展和教師成長的要求。教育改革進(jìn)入深水區(qū)后，教師職業(yè)發(fā)展專業(yè)化對教師培訓(xùn)的管理工作也提出了專業(yè)的要求，學(xué)校可以通過設(shè)立專業(yè)的實(shí)體機(jī)構(gòu)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和崗位需求，對教師的職業(yè)生涯進(jìn)行精細(xì)梳理，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)手段對教師培訓(xùn)需求進(jìn)行精準(zhǔn)分析，為教師制訂詳細(xì)而個(gè)性的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。只有將教師培訓(xùn)工作專業(yè)化，才能提高教師培訓(xùn)需求分析的科學(xué)性，為下一步培訓(xùn)工作提供充足可靠的數(shù)據(jù)。

（二）發(fā)展校內(nèi)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性

充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)體機(jī)構(gòu)的作用，結(jié)合多層次、立體式的教師發(fā)展體系，積極發(fā)展充實(shí)校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)具有明顯的個(gè)性化，能更好地滿足小眾化教師的培訓(xùn)需求。校內(nèi)培訓(xùn)建立在校內(nèi)教師的個(gè)性需求上，可以針對某個(gè)特定的教師群體，或某項(xiàng)細(xì)分的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，做到有的放矢、精準(zhǔn)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的個(gè)性化。其次，校內(nèi)培訓(xùn)內(nèi)容靈活多樣化，更好地補(bǔ)充教學(xué)技能以外的素質(zhì)培訓(xùn)。當(dāng)教師接受大量的教學(xué)能力和實(shí)踐能力培訓(xùn)后，行為和績效影響改變不明顯，則有可能是因?yàn)槁殬I(yè)能力以外的因素影響了教師業(yè)績的提高，此時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)培訓(xùn)靈活多樣的優(yōu)勢，增加教學(xué)能力以外的綜合素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，如積極心態(tài)的開發(fā)、職業(yè)倦怠的預(yù)防、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)等，充實(shí)教師培訓(xùn)的內(nèi)容類型，使教師全方位提高綜合素質(zhì)，幫助教師獲得成熟的專業(yè)發(fā)展。

（三）完善管理制度，提高培訓(xùn)效果評估有效性

完善的管理制度是培訓(xùn)效果得到有效評估的前提。培訓(xùn)效果評估是從組織層面出發(fā)，針對教師行為與績效的評估，在制定培訓(xùn)效果評估指標(biāo)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)校教學(xué)管理、績效考核、薪酬激勵(lì)等制度中的關(guān)鍵指標(biāo)，將兩者相互聯(lián)結(jié)，才有可能構(gòu)建合理的培訓(xùn)效果評估指標(biāo)體系。因此，只有學(xué)校的教學(xué)、考核、激勵(lì)等各方面管理制度實(shí)現(xiàn)有效關(guān)聯(lián)、覆蓋全面、執(zhí)行順暢時(shí)，才能確保培訓(xùn)效課評價(jià)指標(biāo)的合理與可操作性，從而提高培訓(xùn)效果評估的有效性。其次，完善的管理制度也是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)化培訓(xùn)效果的有利支撐。例如，有效的教學(xué)管理制度能約束教師的教學(xué)行為、態(tài)度和觀念等；績效考核制度可激發(fā)教師轉(zhuǎn)化培訓(xùn)效果的積極性，從而實(shí)現(xiàn)績效的改變；激勵(lì)制度幫助教師規(guī)劃職業(yè)上升路徑，最終獲得專業(yè)成長?？傊?，完善的管理制度有利于提高培訓(xùn)效果評估的有效性，激發(fā)教師轉(zhuǎn)化培訓(xùn)效果的積極性。

三、結(jié)語

近年高職院校的師資培訓(xùn)已取得顯著成效，但在積極送培教師的同時(shí)，要加強(qiáng)構(gòu)建培訓(xùn)體系的整體意識。在橫向上要完善培訓(xùn)體系的運(yùn)行機(jī)制，提高培訓(xùn)體系中各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)度，增加信息流的橫向流動(dòng)。在縱向上需密切結(jié)合教師的職業(yè)生涯發(fā)展階段，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展階段開展培訓(xùn)工作。只有充分發(fā)揮培訓(xùn)體系的作用，才能利用培訓(xùn)手段打造出一支適應(yīng)教育教學(xué)改革的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“‘后示范時(shí)期高職院校教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建與研究”（142224）資助

【作者簡介】黃雅凌（1981— ），女，壯族，廣西田東人，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處人事科科長，講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（人力資源管理方向）。

（責(zé)編 劉健華）