服裝工作室與企業(yè)項(xiàng)目合作教學(xué)的探討

摘 要：服裝工作室與企業(yè)項(xiàng)目合作的教學(xué)，學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中將服裝各門課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，把“實(shí)用性”與“市場性”相結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)服裝各門課程的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)生畢業(yè)后更適應(yīng)社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：服裝工作室；服裝企業(yè)；服裝設(shè)計(jì)；服裝制版；面料

1 服裝設(shè)計(jì)教學(xué)與服裝工作室教學(xué)分析

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)從90年代如春雷般崛起，經(jīng)歷了二三十年的人才培養(yǎng)，專家們經(jīng)歷很長時(shí)間的探索與研究，培養(yǎng)出的服裝設(shè)計(jì)人才對社會(huì)和服裝行業(yè)起了很大作用，也為服裝行業(yè)推進(jìn)向前邁進(jìn)很大一步，但這些只是對少數(shù)企業(yè)和學(xué)生。對于一般學(xué)生就業(yè)后面臨社會(huì)和市場，還需要在社會(huì)中學(xué)習(xí)實(shí)踐很長一段時(shí)間，有些學(xué)生在市場和企業(yè)中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，成為企業(yè)必備人才，還有些學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐后或轉(zhuǎn)行或跳槽，分析這些學(xué)生主要存在的問題，原因在于學(xué)生眼高手低，動(dòng)手能力不強(qiáng)，學(xué)生出現(xiàn)這些問題其主要在于服裝設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置中。

第一，從服裝設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置分析。服裝設(shè)計(jì)課程設(shè)置有大量的課注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如服裝制版、服裝工藝等，也注重社會(huì)實(shí)踐，如服裝考察、服裝實(shí)習(xí)等。但學(xué)生從所學(xué)知識(shí)分析，課程之間沒有很好的銜接、聯(lián)系與貫穿，如服裝款式造型設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝課的教學(xué)。課程老師從各自從課程體系出發(fā)進(jìn)行單項(xiàng)教學(xué)，服裝款式造型設(shè)計(jì)教學(xué)，老師從服裝款式造型的分類、流行、色彩、面料等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和完成服裝款式造型設(shè)計(jì)，而老師沒有分析造型中的結(jié)構(gòu)和工藝制作的組成；服裝結(jié)構(gòu)老師教學(xué)，主要從服裝結(jié)構(gòu)造型去講解服裝結(jié)構(gòu)圖與變化展開，而老師沒有分析服裝結(jié)構(gòu)效果與面料的搭配；服裝工藝?yán)蠋熃虒W(xué)，主要是對學(xué)生如何運(yùn)用基本縫制方法，把裁片按步驟制作起來，而不會(huì)更多去考慮怎樣針對不同款式、變化結(jié)構(gòu)，用不同面料來設(shè)計(jì)與其匹配的制作技術(shù)。課程之間缺少相互融會(huì)貫通知識(shí)體系，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有將服裝各門課程銜接與聯(lián)系。

第二，服裝工作室教學(xué)分析。在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置中許多大中院校已注意到了服裝設(shè)計(jì)課程的銜接，運(yùn)用了工作室模式的教學(xué)。服裝工作室教學(xué)是以師生生活狀態(tài)的接觸為特征，學(xué)生通過親自參與教師實(shí)踐的全過程或教師指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程，改變以往在教學(xué)和學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的各門課程缺少銜接聯(lián)系，真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。但在工作室模式教學(xué)過程中也沒有把“實(shí)用性”與“市場性”相結(jié)合，學(xué)生對于自己從設(shè)計(jì)到成品的服裝是否與市場流行和需要相接軌，沒有更好地去探討，學(xué)生在實(shí)踐過程中不能更深的去了解企業(yè)的項(xiàng)目的全過程，不懂得企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)中所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。

但是在工作室教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目合作能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

2 服裝設(shè)計(jì)工作室與企業(yè)項(xiàng)目合作的教學(xué)

第一，服裝設(shè)計(jì)工作室教學(xué)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，也同時(shí)把理論與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)過程中與企業(yè)項(xiàng)目合作，工作室承擔(dān)企業(yè)中某些服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全過程，學(xué)生在項(xiàng)目中為主導(dǎo)，首先通過市場調(diào)研，學(xué)生根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目要求思考問題，分析企業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求，主動(dòng)深入市場收集資料和信息，進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中會(huì)全方位考慮服裝的制版與生產(chǎn)，成品的服裝是否與企業(yè)項(xiàng)目相符，質(zhì)量是否達(dá)到企業(yè)要求，學(xué)生在項(xiàng)目中主動(dòng)去解決問題而努力學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，從而提高分析問題，解決問題的能力。

第二，服裝設(shè)計(jì)工作室教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目合作，讓學(xué)生在實(shí)踐中更深層體會(huì)承接項(xiàng)目的責(zé)任與義務(wù)。工作室與企業(yè)合作，承接企業(yè)的項(xiàng)目，就必須滿足企業(yè)的要求，并如期完成企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生帶著責(zé)任和義務(wù)努力學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這樣的學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有所不同，課堂學(xué)習(xí)“老師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生是按計(jì)劃一步一步進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有更深入體會(huì)服裝生產(chǎn)的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)，工作室教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目合作并承接企業(yè)項(xiàng)目，項(xiàng)目中服裝設(shè)計(jì)就不是觀賞品，不是奢侈品，一定按照企業(yè)的要求，設(shè)計(jì)打動(dòng)人心的服裝，工作室與企業(yè)項(xiàng)目合作并承接企業(yè)項(xiàng)目就必須確定導(dǎo)師為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，學(xué)生為專業(yè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生情況將團(tuán)隊(duì)分成幾組，以組長負(fù)責(zé)進(jìn)行市場，查找資料，把以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在調(diào)研中會(huì)更深層思考問題，遇到問題會(huì)主動(dòng)請教和解決辦法，特別在制版和制作過程中遇到困難，會(huì)主動(dòng)請教老師和企業(yè)專家去解決問題，能如期完成任務(wù)，學(xué)生這樣學(xué)習(xí)的過程和動(dòng)手實(shí)踐解決課本中的許多知識(shí)和問題，加強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。

3 服裝設(shè)計(jì)工作室教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目合作思路

工作室教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目合作，學(xué)生在服裝項(xiàng)目完成的全過程中，不僅能使學(xué)生對專業(yè)知識(shí)有深刻體會(huì)，得以實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)也將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，服裝工作室與企業(yè)項(xiàng)目合作教學(xué)思路可分為三階段：

第一，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生入校后大一、大二學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以基礎(chǔ)課程為主，學(xué)生可根據(jù)自己的想法和要求選擇工作室。根據(jù)工作室導(dǎo)師設(shè)計(jì)研究的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生自身的發(fā)展需要，可劃分幾個(gè)工作室，如，第一工作室：可側(cè)重較前衛(wèi)的藝術(shù)類服裝設(shè)計(jì)制作教學(xué)；第二工作室：可側(cè)重流行時(shí)裝及符合工業(yè)生產(chǎn)要求的成衣設(shè)計(jì)制作教學(xué)；第三工作室：主要側(cè)重職業(yè)裝及禮儀服裝的設(shè)計(jì)制作教學(xué)；第四工作室：側(cè)重日常生活裝及傳統(tǒng)服裝的制作教學(xué)等等，學(xué)生可在各工作室之間輪流選課學(xué)習(xí)。工作室除導(dǎo)師外，分別輔與1～2名具有較高工藝技術(shù)水平的技師（可從社會(huì)上聘用）和對計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)精通的教師，吸收若干名青年教師參與工作室的輔助性教學(xué)工作，并配備一定的設(shè)備，組成導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的教研群體。學(xué)習(xí)期間，工作室的教學(xué)將服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝設(shè)計(jì)有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生將每門課的貫穿與運(yùn)用。

第二，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校第三年學(xué)習(xí)由教授、學(xué)科骨干為導(dǎo)師的工作室，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)一體化貫穿的實(shí)踐性深入學(xué)習(xí)。根據(jù)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式的運(yùn)行思路與方法的研究，把工作室面向市場，把工作室教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合。企業(yè)根據(jù)工作室的教學(xué)，理定項(xiàng)目的各項(xiàng)要求，按照企業(yè)項(xiàng)目的要求，工作室的導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生，以市場中人群為主體，選擇具有代表性人群為設(shè)計(jì)對象，學(xué)生以分組為團(tuán)隊(duì)，每組團(tuán)隊(duì)根據(jù)具有代表性人群的需求為主導(dǎo)設(shè)計(jì)服裝。按照企業(yè)生產(chǎn)流程，打造從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到項(xiàng)目開發(fā)的完整實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過多種渠道（如微信投票、人群打分、具有代表性專業(yè)老師和導(dǎo)師、社會(huì)專業(yè)專家打分）進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)在設(shè)計(jì)中去查找資料，調(diào)查市場，面料的探討等一系列問題的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的要求，完成服裝設(shè)計(jì)的全過程，學(xué)生在完成的過程中學(xué)習(xí)與實(shí)踐，同時(shí)將課堂中每位課程銜接聯(lián)系，使學(xué)生有效地適應(yīng)市場需要，“用盡所長”“學(xué)已所用”。

第三，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校第四年學(xué)習(xí)，學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)時(shí)可以與企業(yè)合作，并承擔(dān)企業(yè)中某些服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全過程。學(xué)生在企業(yè)的督促下如期完成項(xiàng)目任務(wù)，在全實(shí)踐過程中可以在企業(yè)中去學(xué)習(xí)和了解企業(yè)的生產(chǎn)過程。同時(shí)工作室可以請企業(yè)專家來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中的困難和問題，在實(shí)踐過程中讓學(xué)生了解責(zé)任與義務(wù)，擔(dān)當(dāng)責(zé)任與義務(wù)，通過實(shí)踐的全過程，學(xué)生學(xué)到了專業(yè)知識(shí)的整體貫穿與應(yīng)用，從而提高分析問題、解決問題的能力，工作室也將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體。

服裝工作室與企業(yè)項(xiàng)目合作教學(xué)，學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中將服裝各門課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，把“實(shí)用性”與“市場性”相結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)服裝各門課程的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)生畢業(yè)后更適應(yīng)社會(huì)需求。

作者簡介：宋廷菊（1975—），女，湖南常德人，研究生，講師，研究方向：服裝設(shè)計(jì)。