探索以生為本的初中化學(xué)課堂教學(xué)評價

莊曉松

探索以生為本的初中化學(xué)課堂教學(xué)評價

莊曉松

（海門市樹勛初級中學(xué)江蘇海門226146）

探索高質(zhì)量的初中化學(xué)課堂教學(xué)，促進學(xué)生積極的發(fā)展，我們有必要弄清楚幾個基礎(chǔ)性的問題。當(dāng)前我們對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注缺失了什么？課堂教學(xué)評價應(yīng)該評價什么？初中化學(xué)課堂教學(xué)評價又應(yīng)該評價什么？文章根據(jù)上述問題擬闡述如何進行課堂教學(xué)評價以及該評價產(chǎn)生的促進學(xué)生發(fā)展的作用。

課堂教學(xué)；初中化學(xué)；學(xué)生發(fā)展

一、問題的提出

1.提出問題的背景

就社會背景而言：時代的發(fā)展給我們的課堂教學(xué)評價提出了新的要求，教育不應(yīng)培養(yǎng)整齊劃一統(tǒng)一型號的人才，而是應(yīng)致力于培養(yǎng)富有個性、創(chuàng)造性的人才。過去課堂教學(xué)評價更多的是強調(diào)鑒別和選拔功能，但隨著社會的發(fā)展、人才觀的變化，課堂教學(xué)評價更應(yīng)該實現(xiàn)其促進和發(fā)展功能。

就教育背景而言：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價常把教師如何教作為評價重點，其評價標(biāo)準(zhǔn)和方式比較片面，評價主體也比較片面，課堂教學(xué)評價功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性。所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式忽略了以人為本的教育教學(xué)思想和學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。很顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式阻礙了課堂教學(xué)的變革。因此，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系勢在必行。

2.初中化學(xué)對學(xué)生發(fā)展應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容

長期以來我們衡量學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否有所提高，評定學(xué)生成績的好壞自然是考試的分數(shù)，作為教師很少去考慮學(xué)生除分數(shù)以外的一系列的發(fā)展。那么從當(dāng)代社會發(fā)展的角度來審視這個命題，這種所謂的學(xué)生發(fā)展觀、質(zhì)量觀很顯然是嚴重缺失的。

就初中化學(xué)而言，學(xué)生的發(fā)展又應(yīng)關(guān)注什么呢？宋心琦教授指出：“能力的銜接比知識的銜接更重要，影響學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的化學(xué)思想觀念，具有化學(xué)特點的認識論和方法論，逐步建立起基本的化學(xué)觀念應(yīng)作為我們中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一要務(wù)?！币簿褪钦f，我們教師應(yīng)通過化學(xué)課程的教學(xué)讓初中學(xué)生在頭腦中逐漸形成化學(xué)思維方法，能從化學(xué)角度去思考、解決化學(xué)問題，形成根植于學(xué)生頭腦中的化學(xué)基本觀念。我想這正是作為一名化學(xué)教師所要追求的學(xué)生發(fā)展。

3.課堂教學(xué)、課堂教學(xué)評價與學(xué)生發(fā)展三者之間的關(guān)系

什么樣的學(xué)生發(fā)展觀決定著什么樣的課堂教學(xué)評價，什么樣的課堂教學(xué)評價又主導(dǎo)著什么樣的課堂教學(xué)。三者之間的關(guān)系可以下圖表示。

圖1　課堂教學(xué)、課堂教學(xué)評價與學(xué)生發(fā)展三者之間的關(guān)系

由上圖可知，課堂教學(xué)評價是教學(xué)的繼續(xù)和深化，而不是教學(xué)的終結(jié)。評價應(yīng)著重于“導(dǎo)”，而不是“判”。

4.課堂教學(xué)評價的意義

開展課堂教學(xué)評價活動的最終目的是為了促使教師改進自己的課堂教學(xué)，進而促使學(xué)生的有序發(fā)展?？陀^、科學(xué)的課堂教學(xué)評價，可以使教師明確自己要努力的方向，調(diào)動教師工作的積極性，激發(fā)教師自覺鉆研并努力提高自己教學(xué)水平的內(nèi)部動機；同時，課堂教學(xué)評價還可以表現(xiàn)出教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出的不足，可以比較直接地、客觀地發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)過程中存在的問題，有利于形成教育教學(xué)的最佳途徑和方法，使自己的教學(xué)素養(yǎng)逐步提高。

從管理層面來看，課堂教學(xué)評價也是一種重要的調(diào)控手段，管理者要強化管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量，對課堂教學(xué)就必須進行正確、客觀、公正的評價。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確立

1.什么樣的課才是好課

什么樣的課才是好課？華東師范大學(xué)葉瀾老師認為一堂好課并沒有絕對的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但總體可從5個角度去分析評論課堂教學(xué)的好差。她認為，必須是一節(jié)有意義的課，扎實的課，激發(fā)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，是學(xué)生有所發(fā)展的課；一節(jié)高效的課，充實的課，面向全體學(xué)生且高效率的課；一節(jié)生成性的課，非常豐實的課，這不是教師預(yù)先設(shè)計好的一堂課，而是在教學(xué)過程中，既有資源生成，又有過程狀態(tài)生成的課；一節(jié)常態(tài)性的課，平實的課，即一節(jié)有缺陷卻又沒有半點虛假的課。

南京師范大學(xué)楊啟亮老師從有效課堂的角度分析認為，課堂教學(xué)真實有效主要是指實現(xiàn)教學(xué)的實在價值，虛假有效主要是指實現(xiàn)教學(xué)的符號價值。為教學(xué)的評價，關(guān)注評價如何為教學(xué)服務(wù)，而不是評價如何指揮教學(xué)，它是以生成“價值”為重心，而不是以“評”為重心；為評價的教學(xué)，關(guān)注教學(xué)如何應(yīng)對評價，而不是教學(xué)如何生成價值，它是以“評”為重心，而不是以生成“價值”為重心。

2.初中化學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定的原則

根據(jù)以上，及當(dāng)前初中化學(xué)的特點，我認為初中化學(xué)課堂教學(xué)評價制定的原則應(yīng)該從以下幾方面去思索。

①教學(xué)目標(biāo)的落實。

教學(xué)目標(biāo)的定位是否得當(dāng)，是否從實際出發(fā)，是否將學(xué)生作為目標(biāo)的主體，是否具有層次性和操作性等等。

②處理好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的關(guān)系。

其一，我認為學(xué)生的學(xué)和教師的教是相伴而行的，教師通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)、激勵學(xué)生學(xué)、教會學(xué)生學(xué)，了解學(xué)生，而后在學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題再和學(xué)生一起討論，實現(xiàn)互教互學(xué)。

其二，教學(xué)過程應(yīng)以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體。即，教師能引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)；教師能通過師生和生生互動，有意識地為學(xué)生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境；教師應(yīng)充分尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，讓每一個學(xué)生跳一跳都能摘到桃子，讓每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有一定的發(fā)展。

③是否做到以學(xué)定教。

我個人認為以學(xué)定教，教師首先要換位思考，教師要充分研究學(xué)生的學(xué)情，站在學(xué)生的角度備足教材，洞悉學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時會遇到什么困難，理解上會產(chǎn)生什么偏差，研究琢磨學(xué)生學(xué)習(xí)知識的路徑、方法及規(guī)律，實現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的核心理念。教師根據(jù)掌握的情況采取一定的引導(dǎo)措施，有效地幫助學(xué)生去理解這部分知識。

④是否做到教學(xué)內(nèi)容的整合。

許多教師在備課中往往忽視了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的存在，忽視了初中學(xué)生的邏輯思維特點，前者導(dǎo)致對知識掌握的程度火候欠佳，后者導(dǎo)致教學(xué)上完全按照書本上的邏輯編排體系去教學(xué)。我認為教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)好“初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”和南通市“初中化學(xué)基本要求”這兩個綱領(lǐng)，并在結(jié)合學(xué)生實際的基礎(chǔ)上深刻研究教材，既用好教材又要以教材為“引子”對教材實行整合，使教學(xué)內(nèi)容既源于學(xué)生，又高于學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。用南通名師李庾南老師的說法：“有些知識是水到渠成，都到家門口了，為什么不進去呢？”

⑤如何進行有效的合作。

學(xué)生的合作應(yīng)從形式走向?qū)嵸|(zhì)，什么應(yīng)該合作，什么不應(yīng)該合作都應(yīng)搞得一清二楚，絕不要為了合作而合作，杜絕形式上的合作。同時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行有效交流，教會學(xué)生交流中如何傾聽、怎樣有耐心、如何虛心、如何用心。

⑥探究不應(yīng)冷落課本。

我認為作為一名化學(xué)老師不應(yīng)把一些教學(xué)情景獨立于課本，也不應(yīng)把整個一節(jié)課的實驗探究完全獨立于課本，整個上課期間學(xué)生壓根就沒有用到課本。教師應(yīng)善于根據(jù)課本內(nèi)容針對性的創(chuàng)設(shè)問題情景和化學(xué)探究活動，同時教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的引導(dǎo)，讓學(xué)生親密接觸和學(xué)習(xí)課本。

⑦對學(xué)生評價，需要鼓勵，也需要客觀。

一方面我們在課堂上應(yīng)該不斷地善于挖掘?qū)W生的閃光點，給予肯定和贊揚。另一方面也應(yīng)該直面學(xué)生的不足，給予批評和指正，同時又應(yīng)給予學(xué)生期望。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價既要重視結(jié)果也要注重過程，離開客觀的評價均會失去評價應(yīng)有的含義，失去評價應(yīng)有的魅力。

⑧課堂的終點不是問題的解決。

課堂的教學(xué)的首要任務(wù)是解決問題。但是對于學(xué)生而言提出問題重要還是回答問題重要？所以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生能形成問題是課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)。

⑨教學(xué)效果的檢查。

教學(xué)效果是課堂評價的一個十分重要的依據(jù)，一方面可以檢查是否達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的形成；另一方面是否讓學(xué)生獲得成功的心理體驗，促使學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮的形成。

3.初中化學(xué)課堂教學(xué)評價量表的制定

初中化學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)結(jié)合初三化學(xué)學(xué)科特征和初三學(xué)生特有的心理特征，依據(jù)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面進行評價。同時每一節(jié)課，每一個班級的情況并不相同，評價也應(yīng)根據(jù)實際情況靈活操作。我們學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，大部分的孩子來自于農(nóng)村。所以，我們化學(xué)教研組根據(jù)我校實際情況及我市教育局制定的中小學(xué)課堂評價量表制定了一個適合我們自己教學(xué)的課堂教學(xué)評價量表。

表1　課堂教學(xué)評價量表

4.對課堂教學(xué)的定量評價結(jié)果分析表

課堂教學(xué)效果最終都應(yīng)通過學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)體現(xiàn)出來，我們也根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點及化學(xué)課的特點制定出觀察一堂化學(xué)課學(xué)生的自然表現(xiàn)分析表，通過分析表能間接反映出課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便結(jié)合課堂教學(xué)評價反饋出課堂教學(xué)薄弱的環(huán)節(jié)，對哪部分知識點學(xué)生掌握不佳等。其表如下：

表2　課堂活動時間統(tǒng)計分析表

學(xué)生的認知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效果學(xué)生的答案富有創(chuàng)意性學(xué)生主動提問學(xué)生提供多種實驗方案學(xué)生提供多種問題的答案學(xué)生辯論學(xué)生補充其他同學(xué)問題的答案學(xué)生自我補充問題答案學(xué)生獨立思考時間回答問題的正確率課堂隨練的正確率實驗參與度實驗設(shè)計情況小組討論參與率

三、評價過程中的注意點及誤區(qū)

1.評價主體的確定

課堂教學(xué)評價主體的確定應(yīng)該注重多元化，包括一些專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、不同學(xué)科的同事、學(xué)生甚至家長。如果只是單一的評價主體勢必會造成評價結(jié)果的片面，甚至導(dǎo)致不公平，給學(xué)生的發(fā)展勢必會帶來一定的負影響。

2.課堂教學(xué)評價過程不應(yīng)模式化

課堂教學(xué)評價有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)不管制定者是誰，課堂教學(xué)評價不應(yīng)只停留在評價的工具層面上?！笆酪讜r移，變化亦焉?！币簿褪钦f這些量化的標(biāo)準(zhǔn)不能對每一堂課一概而論，不同課程或者同一課程不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的授課對象其課堂評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，否則會束縛教師的發(fā)揮，影響學(xué)生的發(fā)展。

3.評價方式的確定

評價主體的多元化勢必會形成評價方式的多樣化，所以課堂教學(xué)評價的信息的收集方式應(yīng)該有多種途徑，結(jié)果的處理也應(yīng)注重定性與定量相結(jié)合。只有將定性分析和定量分析相結(jié)合才能真正地促進學(xué)生的發(fā)展，如果唯定性或定量勢必會造成與科學(xué)的評價背道而馳。

4.課堂教學(xué)評價應(yīng)注重過程的評價

課堂教學(xué)評價是狀態(tài)函數(shù)還是過程函數(shù)？要注重課堂教學(xué)結(jié)果，但更要注重教學(xué)的高效性，我個人認為教學(xué)絕不能“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”，只有注重過程的評價才能產(chǎn)生高效高質(zhì)的課堂，引起教師注重效率，關(guān)注過程培養(yǎng)，注重自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，同時也能調(diào)動教師的積極性。

四、結(jié)束語

教師和學(xué)生共同組成的高效益的初中化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是一個耗散的結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教的過程是辯證統(tǒng)一的。因此，我們必須意識到學(xué)是教的出發(fā)點也是歸宿點。研究、引導(dǎo)、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地內(nèi)化和發(fā)展。學(xué)生是通過教學(xué)過程中自主的學(xué)習(xí)過程獲得發(fā)展。教師以生為本，共同互進，在師生這個開放體系中由混沌逐漸走向有序，而課堂教學(xué)評價正是這個體系中的橋梁和紐帶。

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1008-0546（2016）11-0041-04

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10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.014