基于“翻轉(zhuǎn)”理念的高校圖書館信息素養(yǎng)教育微課設(shè)計(jì)與反思*

黃 輝

（廣西政法管理干部學(xué)院，廣西南寧530023）

基于“翻轉(zhuǎn)”理念的高校圖書館信息素養(yǎng)教育微課設(shè)計(jì)與反思*

黃 輝

（廣西政法管理干部學(xué)院，廣西南寧530023）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式的廣泛關(guān)注，引起了國內(nèi)外教育教學(xué)模式改革的浪潮。高校圖書館的信息素養(yǎng)教育的發(fā)展瓶頸亟待突破，也有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的轉(zhuǎn)換必要性和可行性。提出了基于翻轉(zhuǎn)理念的微課教學(xué)思路并應(yīng)用于高校圖書館的信息素養(yǎng)教育，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)理念的信息素養(yǎng)教育微課設(shè)計(jì)模型，進(jìn)而通過《法學(xué)信息檢索與利用》課程的教學(xué)實(shí)踐來實(shí)證分析模型的有效性。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息素養(yǎng)教育；高校圖書館

自1984年高校開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程以來，高校圖書館的信息素養(yǎng)教育已有三十多年的發(fā)展歷程。目前，高校圖書館信息素養(yǎng)教育以文獻(xiàn)檢索課程的校級(jí)公開課或者選修課程為主，還包括面向新生入館基礎(chǔ)培訓(xùn)、圖書館專題講座、面向?qū)I(yè)課堂教學(xué)和課題科研的嵌入式培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫提供商的使用培訓(xùn)和讀者在線咨詢一對(duì)一培訓(xùn)等多種形式。隨著教學(xué)改革的不斷深入和新型教育教學(xué)模式的不斷發(fā)展，高校圖書館的信息素養(yǎng)教育的發(fā)展瓶頸也亟待突破，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“微”時(shí)代帶來的微課、MOOCs（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（私播課）等新興教育元素，對(duì)傳統(tǒng)教育模式的突破性革新，高校圖書館信息素養(yǎng)教育面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面。

1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在圖書館信息素養(yǎng)教育中應(yīng)用的可行性分析

美國著名企業(yè)家、微軟公司董事長Bill Gates在與Steve Jobs一次對(duì)話中表達(dá)了他對(duì)未來學(xué)校教育與學(xué)習(xí)的設(shè)想——學(xué)習(xí)者通過在線視頻和培訓(xùn)等虛擬空間完成課程學(xué)習(xí)，而課堂和講座的物理空間主要是問題討論和解決。這段對(duì)話引發(fā)了教育領(lǐng)域和信息技術(shù)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，隨之而來的是“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系列新興教育教學(xué)模式的興起，這讓教育研究者又一次抓住了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的脈搏和教育信息化發(fā)展的興奮點(diǎn)。

1.1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定與優(yōu)越性分析

微課是“微課程”或者“微型在線視頻課程”的簡稱。它主要是制作微型教學(xué)視頻，該在線學(xué)習(xí)視頻是通過細(xì)分某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（比如考點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)）或者教學(xué)過程（比如教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂試驗(yàn)和主題學(xué)習(xí)）而開發(fā)設(shè)計(jì)的，視頻內(nèi)容短小精悍，更具情景化，支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，不受時(shí)空和內(nèi)容的局限，微小形式更利于傳播和利用[1]。微課源于1993年美國UNI大學(xué)的McGrew教授的“60-Second Course”（60秒課堂）和1995年英國龍比亞大學(xué)的Kee教授“The One Minute Lecture”（一分鐘演講）[2]。最早應(yīng)用于教學(xué)的是美國的Penrose教授，他將微課程與課堂討論和課后任務(wù)結(jié)合起來，跟傳統(tǒng)的長時(shí)間教學(xué)課時(shí)相比一樣能取得相應(yīng)的教學(xué)效果[3]。微課是一種新型學(xué)習(xí)模式，也是一種教學(xué)資源，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和延伸，特別是智能手機(jī)和無線移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，微課的在線移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在閱讀更加常態(tài)化，微課的普及能使教育的形式更加多元化，教學(xué)的內(nèi)容更加實(shí)用化，學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化更加高效化。

翻轉(zhuǎn)課堂是授課教師將預(yù)先錄制的課堂內(nèi)容視頻發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生提前在課前觀看教學(xué)視頻中的課程內(nèi)容講解，課堂上主要是教師與學(xué)生的討論和完成任務(wù)的一種新型教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國一所山區(qū)高中，當(dāng)時(shí)常因各種原因使得學(xué)生不能按時(shí)到校上課而跟不上教學(xué)進(jìn)度，這讓學(xué)?；瘜W(xué)老師很困惑，于是有了錄制視頻發(fā)布網(wǎng)上供他們學(xué)習(xí)，幫助缺課學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，結(jié)果取得了明顯效果，而當(dāng)時(shí)YouTube才剛剛起步。國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂真正開始關(guān)注和探究是YouTube上的“可汗學(xué)院頻道”創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在2011年所作的題為“用視頻重塑教育”的演講引起的[4]。薩爾曼·可汗在The One World Schoolhouse:Education Reimagined（《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》）一書中，呼吁翻轉(zhuǎn)課堂，突破傳統(tǒng)教育模式的低效率，提倡“內(nèi)容為王”和樸實(shí)無華的教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一；實(shí)現(xiàn)沒有年齡之別的課堂、沒有假期之限的實(shí)習(xí)、沒有貧富之分的教育；實(shí)現(xiàn)一個(gè)世界級(jí)的校舍——教育公平與高效的新概念[5]。

1.2 基于翻轉(zhuǎn)理念的微課教學(xué)模式及其教育科學(xué)性

在前文概念界定和分析的基礎(chǔ)上，本研究提出了基于翻轉(zhuǎn)理念的微課教學(xué)思路，而且該思路能夠充分體現(xiàn)其教育科學(xué)性。首先，授課老師的角色轉(zhuǎn)換，從“一言堂”的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂的主導(dǎo)地位貌似減弱，實(shí)則加強(qiáng)了，老師已成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題過程中的“腳手架”[6]。其次，學(xué)生的角色也在該模式下成為“自助”學(xué)習(xí)者，個(gè)性化學(xué)習(xí)引起學(xué)生開始為自己的興趣和未來而學(xué)習(xí)，通過課堂討論和小組活動(dòng)學(xué)習(xí)者甚至從知識(shí)的接收者角色轉(zhuǎn)化成知識(shí)的生產(chǎn)者角色[7]。再次，該模式是重配了課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間利用最大化，縮短老師的講述時(shí)間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論時(shí)間，利用信息技術(shù)將知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)安排在課前，課堂更多的是老師和學(xué)生的交互，從而實(shí)現(xiàn)高效的教與學(xué)?？傊?，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教學(xué)的整合讓傳統(tǒng)教育模式中“信息傳遞”變得更加便捷和可得，而老師的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至課堂時(shí)間的“吸收內(nèi)化”上，所以翻轉(zhuǎn)的理念和微課的結(jié)合迎合了這一時(shí)代的趨勢(shì)。

1.3 基于翻轉(zhuǎn)理念的微課教學(xué)模式應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育的可行性

高校圖書館基于翻轉(zhuǎn)理念的微課教學(xué)模式應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，特別是文獻(xiàn)檢索課堂與“翻轉(zhuǎn)”微課程的基本理念是很吻合的，兩者只有有效對(duì)接和整合，才能解決目前信息素養(yǎng)教育內(nèi)容繁雜、不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)且有效掌握、讀者學(xué)習(xí)時(shí)間不同步、信息素養(yǎng)能力不統(tǒng)一、學(xué)習(xí)效果不理想、應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化率低等諸多問題。另外，據(jù)本研究調(diào)查，各高校圖書館信息素養(yǎng)教育的教師一般都是學(xué)歷較高的學(xué)科館員或者查新人員，能夠快速接受新鮮事物，他們的創(chuàng)新意識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用能力都比較強(qiáng)，這為微課的制作提高了技術(shù)保障，而且高校學(xué)生有很好的自學(xué)能力，能夠利用信息需求預(yù)先完成微課的學(xué)習(xí)，同時(shí)高校課堂的小組活動(dòng)和討論氛圍比較利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，還有高校圖書館的平臺(tái)宣傳對(duì)微課的推廣有很大促進(jìn)作用，圖書館的多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)也為微課的利用提供了硬件條件，加之高校學(xué)生智能手機(jī)的普及和校園高速無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋都在為基于翻轉(zhuǎn)理念的微課教學(xué)改革實(shí)踐保駕護(hù)航。

2 構(gòu)建基于“翻轉(zhuǎn)”理念的高校圖書館信息素養(yǎng)教育微課設(shè)計(jì)模型

如前所述，高校圖書館的信息素養(yǎng)教育在教學(xué)模式上有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的轉(zhuǎn)換必要性和可行性，信息素養(yǎng)教育本身就是一門傳授方法的課程，課時(shí)很有限，要達(dá)到本課程的教學(xué)目的就必須及時(shí)接受先進(jìn)的教學(xué)理念，從學(xué)生的知識(shí)背景和信息素養(yǎng)能力的差異性考慮，采取多元化的教學(xué)手段。所以，本研究設(shè)計(jì)了基于“翻轉(zhuǎn)”理念的信息素養(yǎng)教育微課教學(xué)模型（如圖1所示）。該模型建立在信息素養(yǎng)教育的教學(xué)特征基礎(chǔ)之上，引入最新倍加關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂和微課等理念，模型從三時(shí)間維度（課前、課中、課后）、三知識(shí)維度（信息傳遞、吸收內(nèi)化、評(píng)估反饋）和三空間維度（網(wǎng)絡(luò)、教室、混合）進(jìn)行構(gòu)建。

圖1 基于“翻轉(zhuǎn)”理念的信息素養(yǎng)教育微課教學(xué)模型

（1）課前網(wǎng)絡(luò)知識(shí)傳遞階段。教師預(yù)先完成微課設(shè)計(jì)制作、微課資源整合和微課平臺(tái)管理，并推廣微課的利用，引導(dǎo)學(xué)生完成微課的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)科知識(shí)的基本教學(xué)，完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的傳遞，實(shí)現(xiàn)“預(yù)先時(shí)間”最大化來延長授課時(shí)間，為下一階段的課堂互動(dòng)提供保障。

（2）課中教室知識(shí)內(nèi)化階段。課堂時(shí)間主要由學(xué)生來主宰，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)并根據(jù)其微課學(xué)習(xí)產(chǎn)生的個(gè)性化問題進(jìn)行答疑，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)過程、不同的專業(yè)知識(shí)背景、不同的研究水平和信息素養(yǎng)能力采取多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)其開展課題分析和案例分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教師和學(xué)生在課堂中展開一系列教學(xué)問題互動(dòng)討論和拓展補(bǔ)充學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量。

（3）課后教學(xué)評(píng)估反饋階段。課后主要是在網(wǎng)絡(luò)和教室完成微課知識(shí)評(píng)估、課堂效果評(píng)估、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估和學(xué)生總體評(píng)估的反饋，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

3基于“翻轉(zhuǎn)”理念的信息素養(yǎng)教育微課設(shè)計(jì)的實(shí)證效果分析

本研究以筆者為廣西政法管理干部學(xué)院法律系法律事務(wù)專業(yè)2014（1）班和2014（2）班親自講授的《法學(xué)信息檢索與利用》課程為例，分別基于“翻轉(zhuǎn)”理念的微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)證研究并進(jìn)行效果比較分析。

3.1 微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課的特征要求對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容細(xì)分再細(xì)分，形成短小精悍、簡潔細(xì)微、便于傳播的知識(shí)單元微課，但是每個(gè)知識(shí)單元微課必須能相互關(guān)聯(lián)，組成一個(gè)相關(guān)知識(shí)微課群，與其他知識(shí)微課群形成一個(gè)完整的學(xué)科信息體系。如圖2所示，本研究制作的“法學(xué)信息微課程”，以資源篇為例，下一級(jí)分為多個(gè)知識(shí)單元微課，每一個(gè)微課既獨(dú)立又與其他相關(guān)微課關(guān)聯(lián)組成法學(xué)資源篇微課群，資源微課群與其他微課群共同組成法學(xué)信息微課體系。

圖2 法學(xué)信息微課程體系

3.2 對(duì)實(shí)施微課教學(xué)的2014（1）班的問卷調(diào)查的分析

為了解2014（1）全班學(xué)生對(duì)本研究進(jìn)行的微課教學(xué)的總體反應(yīng)情況，對(duì)其學(xué)習(xí)過程的適應(yīng)性和感受做了一次問卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

表1 2014（1）班微課教學(xué)調(diào)查問卷結(jié)果表

表1數(shù)據(jù)表明，該班學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的總體反應(yīng)良好，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和知識(shí)深化有較大幫助，而且能提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是也凸顯出學(xué)生對(duì)課前微課學(xué)習(xí)積極性不高，還需要在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作和推廣方面下功夫。

3.3 對(duì)2014（1）班和2014（2）班不同教學(xué)方式的效果對(duì)照分析

對(duì)2014（1）班的問卷調(diào)查所分析的情況更多的是主觀反映，為體現(xiàn)出基于翻轉(zhuǎn)理念的微課教學(xué)方式的實(shí)證效果，本研究將筆者親自講授《法學(xué)信息檢索與利用》課程的2014（2）班的情況進(jìn)行比照分析，2014（2）班采取的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，就是課堂講授知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)演示操作過程，課后由學(xué)生自主完成安排的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。為了合理地進(jìn)行對(duì)比分析，在兩個(gè)班級(jí)都完成全部教學(xué)任務(wù)之后，要求學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)法律檢索實(shí)證，相互不得討論，老師也不做任何引導(dǎo)和提示，結(jié)果由教研室的一位信息檢索授課老師來統(tǒng)一評(píng)分，實(shí)證完成效果按優(yōu)劣依次評(píng)出A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，最后效果評(píng)分各等級(jí)人數(shù)所占班級(jí)人數(shù)比例統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 法律檢索實(shí)證效果評(píng)分比對(duì)表

從表2的法律檢索實(shí)證效果評(píng)分比對(duì)表來看，實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)理念的微課教學(xué)模式的2014（1）班比實(shí)施傳統(tǒng)教育模式的2014（2）班的檢索實(shí)證效果A級(jí)和B級(jí)的比例明顯偏高，這說明學(xué)生的信息檢索實(shí)戰(zhàn)能力在新型微課教學(xué)模式下提高顯著。

3.4 教與學(xué)互長，同時(shí)提升教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)

在信息素養(yǎng)教育過程中，一方面學(xué)生因信息需求而尋求自主學(xué)習(xí)，并隨時(shí)隨地通過微課來解決遇到的問題，另一方面教師的課堂和網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)學(xué)習(xí)，兩者結(jié)合促進(jìn)學(xué)生信息檢索技能和信息利用能力的提升。同時(shí)，教師的信息素養(yǎng)能力在微課的制作和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中潛移默化地得到提升，對(duì)微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)和完善，專業(yè)知識(shí)的細(xì)化，信息檢索方法、技巧和策略的掌握，甚至微課制作新興技術(shù)的運(yùn)用都得到大幅度的提升。

4教學(xué)實(shí)踐與反思

本研究通過實(shí)證研究表明，基于“翻轉(zhuǎn)”理念的微課教學(xué)設(shè)計(jì)在高校圖書館的信息素養(yǎng)教育中能有效應(yīng)用，并顯著提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和信息檢索課程的效果轉(zhuǎn)化力，但是本研究在教學(xué)實(shí)踐中還是面臨一些挑戰(zhàn)：一是如何提高學(xué)生在課前的微課自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果；二是如何做好微課的宣傳推廣，提高微課的影響力和使用率；三是如何更好地設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍等。本研究是教學(xué)改革課題的階段性研究成果，對(duì)微課的設(shè)計(jì)模型還有不足之處，課題組對(duì)信息素養(yǎng)教育的教學(xué)實(shí)踐和研究還在繼續(xù)。筆者認(rèn)為，在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷反思，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自學(xué)能力，完善微課內(nèi)容設(shè)計(jì)，推廣基于翻轉(zhuǎn)理念的微課教學(xué)，促進(jìn)資源共享和教學(xué)改革。

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2011(17):14.

[2]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究,2013(2):65-73.

[3]胡鐵生,詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)"微課"資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化,2012(11):65-69.

[4]張躍國,張渝江.透視"翻轉(zhuǎn)課堂"[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3):8-10.

[5]KHAN S.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州:浙江人民出版社,2014.

[6]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(3):46-51.

[7]MILMAN N B.The Flipped Classroom Strategy:What is it and How Can it Best be Used?[M].Greenwich:Distance Learning, 2012.

（編發(fā)：章忠平）

The Design and Reflection of Information Literacy Education Micro-class of the University Library Based on“Flipped”Concept

HUANG Hui
（Guangxi Political Science and Law Institute,Nanning 530023，China）

In“internet+”age,the wide attention of the classroom teaching mode such as flip and micro-class has caused a wave of education teaching model reform at home and abroad.The development bottleneck of the information literacy education of the university library is necessary to be broken,the information literacy education of the university library also has the necessity and feasibility of transformation to follow the social development.This paper puts forward micro teaching ideas based on“flipped”concept,which is applied in the information literacy education of the university library,constructs the design model of information literacy education micro-class based on the concept of“flip”,and then analyzes the effectiveness of the model through the teaching practice of information retrieval and information use of law curriculum.

micro-class;flipped classroom;information literacy education;university library

G252

G252

A

2095-5197（2016）05-0105-05

黃輝(1983-)，男，副研究館員，碩士，研究方向：圖書館信息服務(wù)。

2016-06-02

* 本文系國家社科基金項(xiàng)目“用戶信息素養(yǎng)教育與信息消費(fèi)能力長效互動(dòng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13XTQ002）成果之一；2015 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高職院校微課設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以《信息檢索》為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2015B322）階段性研究成果之一。