中學(xué)生閱讀情況及學(xué)校干預(yù)閱讀的研究*

鄺耿力

（肇慶市圖書館，廣東肇慶526040）

中學(xué)生閱讀情況及學(xué)校干預(yù)閱讀的研究*

鄺耿力

（肇慶市圖書館，廣東肇慶526040）

通過對肇慶中學(xué)部分學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，掌握了學(xué)生閱讀的興趣、閱讀的取向，并從學(xué)校教師和學(xué)校圖書館的角度探討了面向中學(xué)生的閱讀指導(dǎo)策略。

自主閱讀；中學(xué)生；閱讀指導(dǎo)

1 背景

現(xiàn)今中學(xué)生在課外閱讀的過程中，需要一些有效的指導(dǎo)，尤其是來自學(xué)校教師方面的指導(dǎo)，讓閱讀的質(zhì)量得到提升。筆者把這種有效的閱讀指導(dǎo)稱作“閱讀干預(yù)”，是指能提供給學(xué)生克服閱讀障礙的途徑，幫助學(xué)生成為優(yōu)良的閱讀者的一個(gè)重要方法。誠然，成功的閱讀干預(yù)取決于學(xué)生自身是否有主觀能動(dòng)性努力爭取一切機(jī)會(huì)去改善閱讀水平，這是前提條件，然后再針對他們閱讀面臨的主要問題，采取相對應(yīng)的輔助策略[1]。

圖1 閱讀活動(dòng)質(zhì)量的三方面考量因素[2]

要制定有效的閱讀干預(yù)措施，需要考量學(xué)生本體的三大因素（如圖1所示）：學(xué)生閱讀的興趣愉悅度、對閱讀的主觀需求以及閱讀的技巧和策略。另外，外圍的環(huán)境因素如出版市場等的影響也不容忽視，與此同時(shí)學(xué)校圖書館如何輔助學(xué)校教師改善閱讀環(huán)境，從而在閱讀推廣中發(fā)揮應(yīng)有的作用，也是本文重點(diǎn)要探討的內(nèi)容。

2 對肇慶地區(qū)中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查

筆者對肇慶中學(xué)初三年級和高一年級的學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行調(diào)查，隨機(jī)發(fā)放200份調(diào)查問卷，并回收后做進(jìn)一步分析。從閱讀愉悅度、閱讀多樣性兩方面來設(shè)計(jì)調(diào)查問卷內(nèi)容。其中，特別添加了“閱讀經(jīng)典文學(xué)”一項(xiàng)，作為“閱讀多樣性”的一個(gè)研究分支。關(guān)于“閱讀策略”方面，目前中學(xué)生還主要依賴于學(xué)校老師的指導(dǎo)，所以沒有納入調(diào)查問卷中。

2.1 閱讀愉悅度

從正面表述和反面表述兩方面開展關(guān)于閱讀愉悅度的問卷調(diào)查，共設(shè)計(jì)了11項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生回答是基于四個(gè)層次的同意度（“十分不同意”“不同意”“同意”“十分同意”）來選擇的。

表1 基于閱讀愉悅度正面選項(xiàng)回復(fù)情況分布表

如表1、表2所示，對于正面描述的問題，四個(gè)層次的同意度按“十分同意”得正2分、“同意”得正1分、“不同意”得負(fù)1分、“十分不同意”得負(fù)2分來計(jì)算每個(gè)選項(xiàng)的得分情況。對于反面描述，則設(shè)置相反的分值，如“同意”得負(fù)1分，以此類推。根據(jù)回收的問卷統(tǒng)計(jì)，得分越多，顯示出學(xué)生閱讀愉悅度水平越高（每項(xiàng)計(jì)算得分的計(jì)算方法，是由每項(xiàng)對應(yīng)的回復(fù)所占的百分比乘以該回復(fù)設(shè)置的分值，然后該項(xiàng)所有回復(fù)的分值相加得出）。最后，計(jì)算出閱讀愉悅度總計(jì)平均分0.167。

表2 基于閱讀愉悅度的負(fù)面選項(xiàng)回復(fù)情況分布表

2.2 閱讀多樣性

在本次調(diào)查問卷中，閱讀多樣性設(shè)置了5項(xiàng)內(nèi)容。如表3所示，從閱讀雜志、漫畫、小說、非小說類書籍、報(bào)紙五個(gè)閱讀材料方面調(diào)查中學(xué)生的閱讀情況。關(guān)于閱讀多樣性調(diào)查，要求學(xué)生基于5個(gè)時(shí)間頻度做出回答。“幾乎從來沒有過”“一年幾次”“大概一月一次”“一月幾次”“一周幾次”設(shè)置的分值分別是負(fù)3分、負(fù)2分、負(fù)1分、正1分、正2分。分值越高，顯示閱讀的多樣化程度越高。

表3 基于閱讀多樣性的選項(xiàng)回復(fù)情況分布表

2.3 閱讀經(jīng)典文學(xué)

如表4所示，在本次調(diào)查問卷中，就中學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)的活動(dòng)設(shè)置了5項(xiàng)內(nèi)容，并要求學(xué)生根據(jù)四種時(shí)間頻率做出回答?！伴喿x經(jīng)典文學(xué)”的內(nèi)容主要集中在學(xué)生的“課內(nèi)閱讀”部分，并作為“閱讀多樣性”的一個(gè)分支參與調(diào)查的。得分越高顯示學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)的時(shí)間越多。

表4 基于閱讀經(jīng)典文學(xué)的頻率的回復(fù)情況分布表

3 中學(xué)生閱讀存在的問題及原因

3.1 閱讀愉悅度調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生不良閱讀心理

此次調(diào)查問卷“閱讀愉悅度”平均得分是0.167，相當(dāng)于只有8%左右的學(xué)生真正享受閱讀。這反映了中學(xué)生普遍不良的閱讀心理，筆者歸納如下：(1)對閱讀的排斥。閱讀興趣的缺乏，尤其對輔助課內(nèi)的課外閱讀的書本有排斥情緒，歸根結(jié)底是沒有營造好閱讀的外圍環(huán)境。(2)對“深閱讀”的恐懼。趨向于閱讀內(nèi)容短小、膚淺的文章，厭惡閱讀思想深刻的文章。(3)對閱讀的麻木。由于缺乏對閱讀重要性的正確認(rèn)知，學(xué)生閱讀處于十分被動(dòng)的局面，受教師或者家長的催促，才勉強(qiáng)去讀。(4)對閱讀的指導(dǎo)長期依賴。在閱讀過程中，學(xué)術(shù)依賴于教師的全程的指導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。(5)閱讀動(dòng)機(jī)錯(cuò)位心理。學(xué)生往往把閱讀的動(dòng)機(jī)定位到應(yīng)試，這種不良的閱讀動(dòng)機(jī)，將嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀能力的提高和知識(shí)的積累。(6)閱讀趣味低級心理。學(xué)生趨向于閱讀低齡化作品，反映出學(xué)生的庸俗化娛樂性的閱讀取向。

筆者認(rèn)為要有效地干預(yù)閱讀，前提是深入研究學(xué)生個(gè)體的閱讀心理、閱讀需求，從調(diào)動(dòng)閱讀的興趣和積極性為出發(fā)點(diǎn)，通過有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生改正不正確的閱讀習(xí)慣，提倡自主閱讀。

3.2 閱讀多樣性調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生閱讀外圍環(huán)境的問題

當(dāng)今出版市場魚龍混雜，充斥著各類品味低下、格調(diào)不高的“言情”“武打”“搞笑”類作品，里面甚至有不少不健康的元素。中學(xué)生正處在一個(gè)生理和心理發(fā)育的敏感時(shí)期，因缺乏鑒別能力，加上好奇心的驅(qū)動(dòng)，會(huì)不自覺地閱讀這類營養(yǎng)“成分不高”的作品，并作為課外閱讀的主要構(gòu)成部分。這類書籍直接導(dǎo)致了片面化的閱讀，也就是業(yè)界的“淺閱讀“的問題[3]。但輔助性課外閱讀的本質(zhì)，是希望學(xué)生能積累文化底蘊(yùn)，心靜下來，深入閱讀，挖掘書本的養(yǎng)分。

3.3 現(xiàn)行應(yīng)試教學(xué)模式對中學(xué)生課外閱讀的影響

現(xiàn)在的中學(xué)語文課堂在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面還停留在應(yīng)試教育的模式之下，忽略了漢語語境下文章感官的立體認(rèn)知，受西方結(jié)構(gòu)主義語言教學(xué)的影響而忽略了傳統(tǒng)語文教學(xué)“精華”的部分——誦讀和感悟，學(xué)生在課堂上跟隨教師機(jī)械地進(jìn)行字、詞、句及文法分析，無從感受閱讀的美感，久而久之，閱讀偏向于淺閱讀。

4 對改進(jìn)中學(xué)生閱讀狀況，教師可采取的對策

4.1 引進(jìn)“元認(rèn)知”教學(xué)策略，實(shí)施學(xué)生自主閱讀

“元認(rèn)知”教學(xué)策略圍繞引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀為中心，從制訂閱讀計(jì)劃、自主選擇適合自己的閱讀方法、獨(dú)立完成整個(gè)文本的閱讀，并隨后對自己的閱讀計(jì)劃做出總結(jié)反思。

筆者在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷中雖然沒有涉及“閱讀策略”的調(diào)查內(nèi)容，但通過與學(xué)生進(jìn)行訪談，得知他們對于不同的文本形式需要自主調(diào)整相應(yīng)的閱讀策略還不是很清楚，也極少事前做好閱讀計(jì)劃，事后做好閱讀總結(jié)。而在這當(dāng)中，教師的指導(dǎo)尤其關(guān)鍵。因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，教師往往是他們閱讀行為的組織者、引導(dǎo)者。教師可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對文章的情感體驗(yàn)，直接面對學(xué)生的閱讀心理的變化，解釋他們閱讀中提出的疑問等。

在“元認(rèn)知”教學(xué)策略指導(dǎo)下建立的學(xué)生自主閱讀，理想的效果將是：一方面，學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中，并調(diào)動(dòng)自主思考；另一方面，在閱讀過程中通過不斷與教師或者同學(xué)的分享和溝通，不斷提高閱讀技能。

4.2 推薦有益的書籍，規(guī)避不良出版作品

由于學(xué)生基本上都是基于興趣為動(dòng)機(jī)展開閱讀的，這使得他們先天難以自主抵御內(nèi)容不太健康的低俗讀物，而忽略了很有價(jià)值的但或許不在他們興趣范疇的閱讀材料。這需要教師的閱讀干預(yù)，做出正確的閱讀指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)不會(huì)遷就學(xué)生所謂的“興趣”，而首先應(yīng)考慮的是學(xué)生的接受能力，可以采取循序漸進(jìn)的方式，在值得推薦的讀物中選擇一部分學(xué)生或許感興趣的讀物，幫助學(xué)生逐漸建立起閱讀的自信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好基礎(chǔ)。在學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)的情況下，向他們推薦有一定閱讀難度、閱讀價(jià)值比較高的讀物。

4.3 開展豐富多樣的課外閱讀活動(dòng)，促進(jìn)閱讀交流

教師的指導(dǎo)無疑是中學(xué)生提升閱讀水平的重要保障，通過舉辦各種形式的閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)和心得，不斷地提高自己的閱讀水平?？梢岳谜n前的簡短時(shí)間，安排學(xué)生交流，總結(jié)讀后感，對全班介紹自己喜歡的讀物；也可以不定期地開展暢銷書鑒賞課，教師通過對作品各方面做出評價(jià)的同時(shí)，指出學(xué)生閱讀當(dāng)中尚且存在的問題，幫助學(xué)生提高自己的分析鑒賞能力；還可以課間穿插一小段的優(yōu)秀影視作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀影視作品原著的興趣?？傊?，教師應(yīng)充分利用學(xué)校的各種資源，不斷更新閱讀教學(xué)的理念，為中學(xué)生提升閱讀水平打下基礎(chǔ)。

5 對改進(jìn)中學(xué)生閱讀狀況，學(xué)校圖書館可采取的對策

隨著自主閱讀被廣泛重視，學(xué)生越來越依賴學(xué)校圖書館來開展輔助性的課外閱讀。中學(xué)圖書館應(yīng)深入研究新課程的改革，做出服務(wù)方面的調(diào)整，吸引學(xué)生的關(guān)注[4]。首先，學(xué)校應(yīng)安排一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，向?qū)W生普及圖書館學(xué)基本知識(shí)，讓學(xué)生能獨(dú)立完成所需的讀物的查找，有效利用館藏資源，同時(shí)要教授一定的閱讀方法，如如何泛讀、精讀、做讀書筆記等。其次，圖書館要完善館藏，剔除不健康的讀物，不斷豐富讀物，以滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求。再次，圖書館可聘請專家，結(jié)合學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開設(shè)形式多樣的講座，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生探索欲望。最后，圖書館員應(yīng)重視館員的培養(yǎng)，應(yīng)該配備具有教師資質(zhì)的館員隊(duì)伍，專門對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

[1]劉芳,朱沙.微媒體環(huán)境下的全媒體閱讀推廣模式研究---以三峽大學(xué)圖書館為例[J].新世紀(jì)圖書館,2013(1)：65-68.

[2]謝蓉.數(shù)字時(shí)代圖書館閱讀推廣模式研究[J].圖書館論壇，2012(5):53-55.

[3]蘇海燕.大學(xué)圖書館閱讀推廣模式研究[J].山東圖書館學(xué)刊，2012(2):101-103.

[4]閆偉東.歐美圖書館多元化閱讀推廣模式及其啟示[J].圖書情報(bào)工作，2013(6):93-95.

（編發(fā)：章忠平）

A Study of Middle School Students'Reading and School Reading Intervention

KUANG Geng-li
(Zhaoqing Library,Zhaoqing 526040,China)

This paper masters the students'reading interest and reading orientation through questionnaire investigation of middle school students’reading situation in Zhaoqing,and discusses the reading guidance strategy for middle school students’reading from perspectives of school teachers and school libraries.

autonomous reading;middle school student;reading guidance

G252

G252

B

2095-5197（2016）05-0063-04

鄺耿力(1984-)，女，館員，本科，研究方向:未成年人閱讀推廣。

2016-07-10

* 本文為廣東省圖書館學(xué)會(huì)資助科研課題“中學(xué)生閱讀推廣常態(tài)模式研究”（編號(hào)：GDTK1516）的階段性成果之一。