從《線條的魅力》談學(xué)生美術(shù)感知表現(xiàn)能力的拓展提高

王洪永

美術(shù)教學(xué)的著力點(diǎn)在于提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生獲得正確的審美情趣，提升詮釋美，表現(xiàn)美的能力。那么，通過什么樣的有效策略才能提高學(xué)生在美術(shù)課堂中對美的感知與表現(xiàn)呢？多次聽取美術(shù)課堂《線條的魅力》后我漸有感悟。感知美可從呈現(xiàn)美，表達(dá)美與營造美入手。

一、通過實(shí)物、視頻與示范等各種途徑來呈現(xiàn)美，讓學(xué)生感知美，并順勢延伸到課外生活中去，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)美的能力得到進(jìn)一步拓展與提高。

你要讓學(xué)生感知某一事物的美，就必須先讓學(xué)生了解這一事物，了解的方式可以是實(shí)物呈現(xiàn)。展現(xiàn)海洋生物奇異的色彩和線條，為何稱為“奇異的海洋”？讓學(xué)生帶著問題去觀察，自主發(fā)現(xiàn)海底的魚類色彩鮮麗，線條變化豐富，層次多的特點(diǎn)。接著，老師又讓學(xué)生觀察身邊的斑馬，梯田，讓學(xué)生暢談看到了什么？初步感知線條的美，另外，美術(shù)教學(xué)中的多媒體課件展示也是學(xué)生了解所學(xué)事物較為有效與快捷的途徑，它具有聲畫并茂，視聽結(jié)合，動靜相宜，感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。教師有效運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生通過對海底世界視頻的欣賞，感知線條，進(jìn)一步海洋生物，體會海洋世界，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞，讓學(xué)生能比較直觀具體的觀察海底世界，了解海底世界動物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和其生長規(guī)律以及身體顏色的變化。

除了實(shí)物與多媒體外，教師的示范也能幫助學(xué)生感受事物的美。教師用自己深厚的中國畫底蘊(yùn)和扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行示范，表現(xiàn)出海底動物的線條層次和疏密變化，用筆的輕重緩急，墨色的濃淡虛實(shí)，這樣的示范不僅鞏固了學(xué)生對于海底生物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識，并再一次讓學(xué)生真切的感悟體會之所以為海底世界之美。并且以此類推開去，使學(xué)生明白課外生活中含有線條的世間萬物，也有不少吸引人的線條魅力，比如我們身邊的有些高樓大廈的外形，大學(xué)的大門，公交車站，動車車站的流線型設(shè)計！還有很多很多其他擁有奇特線條的動物。

二、用生動豐富的語言引導(dǎo)、表達(dá)美，使學(xué)生感知到美。使學(xué)生的表現(xiàn)手法得到拓展與提高。

語言的力量是強(qiáng)大的，就如劉勰所言：“一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄獅。”一堂美術(shù)課上得好不好，活不活，主要決定于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。雖然課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，但依然離不開教師的導(dǎo)。這個導(dǎo)就是指——美術(shù)課堂中的語言藝術(shù)，美術(shù)課堂中光有老師用語言來表達(dá)美還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，優(yōu)秀的老師懂得用語言來引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生來表達(dá)美，感知美。有些老師在這方面就做得很好，他們在課堂上不是直接告訴學(xué)生海洋生物有多美，而是用語言去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受美。在觀賞海洋生物這一環(huán)節(jié)，教師伴隨著魚兒游動的視頻，用語言去引導(dǎo)學(xué)生思考：你帶著怎樣的心情看著這些線條？你仿佛從魚兒游動中聽到了怎樣的聲音？學(xué)生回答：興奮，好奇！學(xué)生在老師的語言指引下仿佛身臨其境，說聽到了魚兒游動發(fā)出的響聲，讓聽課的老師個個為之感嘆。老師在引導(dǎo)學(xué)生用不同的線條來表現(xiàn)海洋生物時，教師用優(yōu)美的語言，伴隨圖片的播放，解說自上而下，自左而右，等不同方向展示一條條線條，讓學(xué)生仿佛真的，觸摸到了魚兒游動的線條，精美典雅，充滿神秘的感覺。對學(xué)生對聽課老師都是一種美的享受！

三、用音樂、燈光來營造美，更好感知美，表現(xiàn)線條的能力得到進(jìn)一步拓展。

音樂是聽覺藝術(shù)，美術(shù)是視覺藝術(shù)。有時美術(shù)的創(chuàng)作靈感是在充滿靈氣的音樂聲中獲得的。所以在美術(shù)課上，按照不同的內(nèi)容運(yùn)用相應(yīng)的音樂，能帶學(xué)生入境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，使線條更有明暗，跳起舞來，恰當(dāng)?shù)氖褂靡魳芬彩且淮罅咙c(diǎn)，在作品欣賞環(huán)節(jié)，伴隨音樂，在燈光的照射下，作品中的筆墨變化更加明顯，學(xué)生也暢談在彩墨海洋生物中領(lǐng)略到的各種美。整堂課的聲光效果感動了所有的學(xué)生和聽課的老師，是一場視聽覺盛宴，是一首寧靜悠遠(yuǎn)的歌。

當(dāng)學(xué)生有了足夠的感知與體驗，學(xué)生才能較好地去表現(xiàn)。表現(xiàn)的方式也可多樣化，老師可以引導(dǎo)學(xué)生了解海洋生物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生長規(guī)律后用水墨的形式描繪較為具象的海洋生物，而老師則用形散而意不散的教學(xué)設(shè)計，通過感官讓學(xué)生和海洋生物之間建立起聯(lián)系，讓學(xué)生在觸摸著“看”中創(chuàng)造出親近，將內(nèi)部和外部聯(lián)系起來，把觀察到的對海洋生物的多樣性轉(zhuǎn)譯成線條、墨色的多樣性，他更傾向于用抽象的感覺來描繪海洋生物。那種照著畫、那種復(fù)制物體外觀不再是我們的目的，重要的是在感知物體時，返回自身的墨色表達(dá)。繪畫工具也非常奇特，用方巾和毛筆，畫出不同粗細(xì)，不同干濕，不同虛實(shí)的筆墨變化來表現(xiàn)線條之美，對美的表現(xiàn)方式可以如此豐富！而這樣的形式也讓學(xué)生覺得很新鮮，激起了他們的興趣和探索欲望。學(xué)生在之后的作畫中隨意性大，用線大膽、單純，但又不缺乏變化，時而用方巾緩慢拖行，時而又轉(zhuǎn)變方向快速拖移。最后還學(xué)會用毛筆輕點(diǎn)來增加變化，豐富畫面效果，無意中創(chuàng)造出了奇特的、令人驚奇的效果。每一幅畫都是那么獨(dú)特新穎，飽含學(xué)生的情感，我想這正是兒童畫的魅力所在。但不管是具象的，還是抽象的形式，只要學(xué)生能在課堂中感知美，并學(xué)會用自己特有的方式來表現(xiàn)自己對事物的感受，讓畫中有思想有情感就是成功的！正如尹少淳教授的題為《文化核心素養(yǎng)和美術(shù)教育》的講座中所言，在美術(shù)教育中，除了傳授美術(shù)基本技能之外，培養(yǎng)美術(shù)的核心素養(yǎng)對于面對未來社會的孩子更有必要。

四、結(jié)合實(shí)際教學(xué)，切實(shí)拓展學(xué)生表現(xiàn)感知能力。

在平時的教學(xué)中我們要想方設(shè)法通過可看、課聞、可聽、可感、可觸的教學(xué)手段，以鮮明的色彩、生動的形象、悅耳的聲音增強(qiáng)學(xué)生的注意和陶冶，學(xué)生在感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的培養(yǎng)同時，將基礎(chǔ)知識的傳授、基本技能訓(xùn)練和美術(shù)教學(xué)中的美育融為一體。我將這些感受也實(shí)踐在我的教學(xué)中，比如我在上二年級的《向日葵》一課時，我用四個形式來進(jìn)行美的呈現(xiàn)。一是實(shí)物呈現(xiàn)：我拿出一朵向日葵和一朵普通的花，讓學(xué)生通過對比觀察初步感受向日葵的特點(diǎn)及它的形狀之美。二是運(yùn)用多媒體視頻播放向日葵的生長過程，向日葵從一顆瓜子慢慢破土而出長出幼苗，再漸漸長大長高，冒出花蕾，花蕾不斷打開，伸出花瓣，露出花盤，花盤上長滿了密密麻麻的小花（這個過程我把鏡頭拉近，給花盤一個特寫，學(xué)生都驚奇原來向日葵的花盤里面有那么多的小花），小花經(jīng)過授粉結(jié)出果子，每一朵小花下面都藏著一顆瓜子。學(xué)生對于向日葵的這個成長過程表現(xiàn)很新奇，激情了他們的興趣同時也感受到了向日葵的生長過程之美。三是通過作品欣賞，我選了梵高的《向日葵》和伍必端的《葵花地》進(jìn)行比較欣賞，讓學(xué)生感受到了向日葵不同形式的藝術(shù)美。四是通過教師的示范來加深學(xué)生對于向日葵不同形態(tài)的美的表現(xiàn)。在對美的表達(dá)上，我很少自己去講，而是引導(dǎo)學(xué)生去自主觀察比較，比如在欣賞梵高的《向日葵》時，我問學(xué)生都在這幅畫中找到了哪些顏色？這些顏色給你怎么樣的感覺？學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)了以黃色為主，同類色的運(yùn)用，以及給人暖暖的，陽光的積極的感覺。然后我引導(dǎo)學(xué)生觀察梵高的用筆，學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫面中很多細(xì)碎的跳躍的筆觸，大大的花盤像一團(tuán)火，跳躍的花瓣就像燃燒的火苗，欣賞完梵高的熱情四溢的《向日葵》后我又出示伍必端的《葵花地》問學(xué)生，和梵高的向日葵相比這里的向日葵又給你怎么樣不同的感覺，學(xué)生說這些向日葵更輕柔些，像是一個個在風(fēng)中起舞的姑娘，有些還被吹亂了頭發(fā)。我馬上接著問：那這些姑娘都擺出了哪些不同的動作呢？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)有些頭仰著，有些低著頭，有些是側(cè)面對著我們，在這樣的探討中學(xué)生自然掌握了向日葵不同的姿態(tài)之美。在學(xué)生作業(yè)的時候我也播放了輕松愉快的鋼琴曲《童年》讓學(xué)生能伴著音樂進(jìn)行創(chuàng)作，在最后結(jié)束環(huán)節(jié)，我出示一個手電筒，讓它象征太陽，學(xué)生比作向日葵，進(jìn)行了一個小游戲，我的燈光轉(zhuǎn)到哪里學(xué)生的頭就跟著轉(zhuǎn)到了哪里，在快樂游戲的同時加深了向日葵喜歡向陽的特性，了解了向日葵積極向上的態(tài)度。整堂課輕松愉快，但學(xué)生作業(yè)的呈現(xiàn)非常的豐富，沒有一幅作品是重復(fù)的，學(xué)生也都把自己感受到的，想表達(dá)的表現(xiàn)在了畫面里。讓我深切感受到美術(shù)課中只有給學(xué)生充分的美的體驗和感知，學(xué)生才能拓展提高創(chuàng)作表現(xiàn)能力，創(chuàng)作出富有生命和活力的作品！

（紹興市柯橋區(qū)柯巖中心小學(xué) 浙江紹興）