大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

◎　吳國(guó)華

大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

◎吳國(guó)華

大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)是現(xiàn)代教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，研究大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的現(xiàn)狀并進(jìn)行探討，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的改革存在著重要的作用。

大學(xué)英語作為一門必修課，對(duì)于高校學(xué)生未來的發(fā)展是非常重要的。而雙語教學(xué)則是我國(guó)培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才的重要途徑，因此，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的現(xiàn)狀的研究勢(shì)在必行。

大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題及對(duì)策

教師處于主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)基本上都是靠著教師的講解來傳授知識(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠?qū)е滦实拖拢秩狈?shí)踐的機(jī)會(huì)，口語成績(jī)始終上不去。學(xué)習(xí)是知識(shí)的積累與思考的結(jié)合，教師除了向?qū)W生灌輸知識(shí)以外，還要引導(dǎo)他們自主思考，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。為了改善這個(gè)現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織一些講座，改變教師的教學(xué)理念，讓他們調(diào)整自己的定位，學(xué)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們使用英語進(jìn)行表達(dá)的能力。

沒有好的教學(xué)方法。語法解釋和翻譯是現(xiàn)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容，大部分教師在講解課文或介紹語法知識(shí)時(shí)基本都是照本宣科，過程即枯燥又難懂，很少有讓學(xué)生能夠快速理解和掌握難點(diǎn)的教學(xué)方法[2]。其次，許多大學(xué)英語教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯課文或句子時(shí)，通常都以講解為主，很少讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，而且教師基本上都會(huì)讓學(xué)生死記硬背語法，這樣做不利于學(xué)生在實(shí)際中靈活運(yùn)用語法。大部分的學(xué)生雖然掌握了語法的相關(guān)知識(shí)，但卻無法正確使用它。因此，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中多增加一些以實(shí)踐為主的教學(xué)方法，將聽力、口語、翻譯、閱讀很好地結(jié)合起來，全面提升學(xué)生在“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面的能力。

大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

跨文化教育?？缥幕浑H能力對(duì)于語言交際能力來說是非常重要的一部分，為使學(xué)生的語言交際能力能適應(yīng)時(shí)代的要求，大學(xué)英語應(yīng)重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。只是，跨文化交際能力的培養(yǎng)需要日積月累的練習(xí)和文化的熏陶，因此，教師應(yīng)重視跨文化教育，摒棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，在教學(xué)時(shí)遵循實(shí)用性、可操作性原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師還應(yīng)該加強(qiáng)西方文化知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯和語法的時(shí)候也能了解其中的文化內(nèi)涵，幫助他們理解并使用這些知識(shí)。

素質(zhì)教育。素質(zhì)教育旨在全面提高學(xué)生的素質(zhì)與能力，堅(jiān)持“以人為本”，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)、身心健康、個(gè)性發(fā)展以及思想品德的教育，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語、提高學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)自身素質(zhì)有很大的幫助。要在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展素質(zhì)教育，就要求教師要在實(shí)踐能力、思維能力、獲取知識(shí)的能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使他們將全部的熱情投入到英語學(xué)習(xí)中。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，通過設(shè)計(jì)一些有意思的情景，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，在感到學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)還能提升語言的實(shí)踐運(yùn)用能力。

大學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

大學(xué)雙語教學(xué)中出現(xiàn)的問題

師資匱乏。師資力量的充足是大學(xué)雙語教學(xué)最重要的條件，雙語教學(xué)是用非母語的語言進(jìn)行的教學(xué)，涉及兩種不同的語言，因此雙語教學(xué)對(duì)教師的要求很高。目前，我國(guó)雙語師資的培訓(xùn)體系還處于研究階段，大部分的教師只能勝任專業(yè)知識(shí)的教學(xué)或外語知識(shí)的教學(xué)，兼顧兩樣的教師少之又少，因此大學(xué)雙語師資力量嚴(yán)重匱乏。

對(duì)于解決這個(gè)問題，學(xué)校可以從校內(nèi)優(yōu)秀的雙語人才中選拔，也可以從校外引進(jìn)雙語人才。比如，在選拔校內(nèi)的人才時(shí)，可以鼓勵(lì)那些有從事雙語教學(xué)意向的研究生或博士生進(jìn)行主輔修獲得雙學(xué)位，并將這些精通其他專業(yè)的雙語人才補(bǔ)充到本校的師資隊(duì)伍里。

課程設(shè)置不合理。目前的雙語教學(xué)大多數(shù)只是表面功夫，許多高校缺乏科學(xué)的雙語課程設(shè)置，對(duì)于教師來說會(huì)造成師資的浪費(fèi)，使他們得不到應(yīng)有的成就感，對(duì)于學(xué)生來說，他們沒有享受到應(yīng)有的教導(dǎo)，會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，高校在開設(shè)雙語課程時(shí)應(yīng)該重視課程設(shè)置的合理性，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行安排，對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并且要根據(jù)課程的難易程度選擇其是否適合進(jìn)行雙語教學(xué)，以免對(duì)該課程的教學(xué)效果產(chǎn)生不好的影響。

大學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

在雙語教學(xué)的過程中，教師通常要用兩種語言對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述，對(duì)于現(xiàn)有的課時(shí)安排來說負(fù)擔(dān)較大。若是強(qiáng)行加快教學(xué)的進(jìn)度，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是增加課時(shí)的設(shè)置也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師可以運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，既可以無形中減輕教師的負(fù)擔(dān)，還可以減少許多不必要的麻煩，在有限的時(shí)間內(nèi)將更多的知識(shí)用兩種語言表達(dá)出來，加快教學(xué)效率，還可以增加課堂教學(xué)的趣味性。

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)還存在一些問題，大部分的大學(xué)英語教學(xué)還在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，而雙語教學(xué)缺少優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，在課程設(shè)置上面也有不少的缺陷。要解決這些問題，需要學(xué)校加強(qiáng)師資的建設(shè)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)條件。

（作者單位：景德鎮(zhèn)學(xué)院）